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1、口語交際中學生傾聽能力的培養(yǎng)論文前言：傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓我們喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生?？谡Z交際是聽前言：傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓我們喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。口語交際是聽與說雙方的互動過程，因此要更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須不忘對學生進行“聽”的培養(yǎng)，筆者認為傾聽遠比發(fā)言更加重要
2、。如何使學生“學會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試：一是重激勵，引發(fā)傾聽興趣；二是善引導，提高傾聽能力；三是貴堅持，養(yǎng)成傾聽習慣。在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。當老師喊別的同學發(fā)言時，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。缺少了“傾聽”的口語交際教學，我認為是個很大的遺憾。正如《靜悄悄的革命》一書中所說的那樣“
3、傾聽遠比發(fā)言更加重要”。翻開《新課標》，我們不難發(fā)現(xiàn)，在口語交際這方面有明確的要求：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，“應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力”。會聽了，聽懂了，聽出了問題，才能糾正，才能更好地互動應(yīng)對。這樣才能“使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)”；才能更順利地完成交際行為，達到交際目的。所以，我認為要更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須不忘對學生進行“聽”的培養(yǎng)。那么，如何使學生“學會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試。一、重激勵，引發(fā)傾聽興趣對于小學生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種
4、激勵方法，調(diào)動學生的積極性。1、言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細?！奔顚W生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行表揚：“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽??！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。2、榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時
5、，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結(jié)果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，都爭先恐后地舉手發(fā)表意見。有時我還會設(shè)置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。
6、有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。二、善引導，提高傾聽能力在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。1、課堂引導循序漸進首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內(nèi)容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進
7、一步進行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學《我長大了做……》時，由于學生過于關(guān)注自己的理想而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動較少，我就設(shè)計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學生說說自己長大了想做什么？另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××長大了想做……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據(jù)匯報者的表述，做出相應(yīng)的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動的口語
8、交際。其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。第一：引導學生聽出優(yōu)點。課堂上，我常會問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優(yōu)點的能力。教學《秋天到了》時，一個孩子秋天的果園時用上了比喻的修辭手法，我及時引導學生：“
