淺論教育的素質(zhì)論文

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1、淺論教育的素質(zhì)論文摘要分析了我們的素質(zhì)教育這個(gè)詞語(yǔ)，它隱藏的同義反復(fù)毛病及其在實(shí)踐上的模糊性；之后，推薦使用另外一個(gè)詞語(yǔ)，教育的素質(zhì)。文章認(rèn)為，新詞所關(guān)注的，顯然就是提高教育質(zhì)量的核心問(wèn)題。全文的要旨在于說(shuō)明摘要分析了我們的素質(zhì)教育這個(gè)詞語(yǔ)，它隱藏的同義反復(fù)毛病及其在實(shí)踐上的模糊性；之后，推薦使用另外一個(gè)詞語(yǔ)，教育的素質(zhì)。文章認(rèn)為，新詞所關(guān)注的，顯然就是提高教育質(zhì)量的核心問(wèn)題。全文的要旨在于說(shuō)明，欲使我們的教育質(zhì)量提高，首先要從影響特別是主導(dǎo)教育的群體自身開始，即改進(jìn)教育的素質(zhì)。這是提高教育質(zhì)量進(jìn)而提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞教育者；教師；校長(zhǎng)；領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)標(biāo)題沒有寫錯(cuò)，本文

2、是想寫一寫影響我們乃至主導(dǎo)教育者群體自身的素質(zhì)問(wèn)題，簡(jiǎn)稱教育的素質(zhì)問(wèn)題。就目前我國(guó)的情狀看，討論教育的素質(zhì)問(wèn)題，可能比討論素質(zhì)教育問(wèn)題更有價(jià)值。一2004年9月1日的《教育文摘周報(bào)》第6版上，曾摘要轉(zhuǎn)載過(guò)一篇文章，題目是：誰(shuí)知道素質(zhì)教育的真經(jīng)。該文從當(dāng)年南京高考大面積歉收，引發(fā)的一片對(duì)素質(zhì)教育議論的情況，道出了作者自己的認(rèn)識(shí)。他不贊成把語(yǔ)文課變成情景表演，不贊成把數(shù)學(xué)課娛樂化、把開辦興趣班、把讓學(xué)生加學(xué)琴棋書畫等，都看成是素質(zhì)教育?！拔铱船F(xiàn)在的學(xué)生極其可憐。最可憐之處是沒有自己的時(shí)間。學(xué)校老師爹媽整天忙于塑造孩子，連認(rèn)識(shí)昆蟲都得老師爹媽帶著孩子去博物館”，“把一大堆根本算

3、不上素質(zhì)教育的內(nèi)容當(dāng)成素質(zhì)教育，把真正必要的素質(zhì)教育荒廢了。必須有的素質(zhì)，如作為現(xiàn)代公民的責(zé)任感、誠(chéng)信、環(huán)保意識(shí)、同情心、寬容、禮貌禮節(jié)、敬老尊賢、對(duì)自然的愛和敬畏之心，還有男孩子的謙讓和保護(hù)女性，女孩子的自尊自重，這些真正需要的素質(zhì)，學(xué)校教的少，爹媽教的也不夠。凡事當(dāng)前，缺素質(zhì)的人必定為自己考慮得極其周全，卻很少為別人為公眾為社會(huì)考慮。這個(gè)素質(zhì)誰(shuí)教?如果沒有什么素質(zhì)教育的招兒，別創(chuàng)新，別耽誤功夫，干脆守舊”。這位作者說(shuō)得非常在理，雖然有點(diǎn)火藥味，但問(wèn)題提得很深，也提得很實(shí)在。無(wú)獨(dú)有偶，據(jù)《良友》2005年7月30日轉(zhuǎn)載《三峽商報(bào)》的報(bào)道，山西的榆社縣，該年也因?yàn)橥瑯拥脑?/p>

4、因，即高考歉收，而誘發(fā)了一場(chǎng)所謂素質(zhì)教育的大地震。中共榆社縣的縣委常委，通過(guò)電視向全縣人民道歉，同時(shí)宣布，對(duì)榆社中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子全員停職待崗整頓。6月25日高考成績(jī)揭曉后，得知本縣高考大面積滑坡，縣委立即召開了長(zhǎng)達(dá)6個(gè)多小時(shí)的常委會(huì)，除決定上述事項(xiàng)外，還在全省范圍內(nèi)以10萬(wàn)元的年薪招聘校長(zhǎng)，每年拿出100萬(wàn)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師和學(xué)生。以縣委書記為組長(zhǎng)的“教育改革小組”承諾：用6年的時(shí)間，讓榆社縣教育大翻身。這，使人更加糊里糊涂：素質(zhì)教育究竟為何物?其實(shí)，筆者雖然也算在學(xué)習(xí)和研究教育，但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)世面上說(shuō)得很多很多的素質(zhì)教育，始終沒有弄明白到底有什么創(chuàng)意。鉆牛角尖的結(jié)果，往好的方向上

5、想，無(wú)論怎樣解釋，居然覺得它大體有如許多文件、文章、報(bào)刊乃至專著經(jīng)常使用的“德育教育”、“體育教育”一樣，只不過(guò)是對(duì)教育一般內(nèi)涵的重復(fù)認(rèn)定而已。具體說(shuō)來(lái)也就是對(duì)我們耳熟能詳?shù)狞h的教育方針，即，使受教育者在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，僅此而已。如果要從文件找根據(jù)，說(shuō)素質(zhì)教育的提法源于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中的文字：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)……培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。”那也只說(shuō)明全民族素質(zhì)，只要通過(guò)正確而積極的教育本身就可以提高了，沒有必要再用一個(gè)不確切的定語(yǔ)，把本來(lái)就指向明白的“教育”再作一次看似拔高而實(shí)則模糊的“素質(zhì)教育”來(lái)模糊化。有

6、趣的是，恰恰是這段文件中的話，沒有寫成：“素質(zhì)教育的根本任務(wù)是……”。的確是這樣，如果素質(zhì)教育是今天才被發(fā)現(xiàn)的，那在這之前我們認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`著的教育還剩下些什么呢?如果本來(lái)就只是概念的同義反復(fù)，沒有什么新意，只在“提法”上繞來(lái)繞去兜圈子，卻令我們那么多的研究文章去推測(cè)、杜撰、神化它的魅力，甚至把它與明白易懂的教育質(zhì)量(educationquality)或高質(zhì)量的教育(qualityeducation)這些詞語(yǔ)攪混在一起，并美其名曰“創(chuàng)新”，還將它強(qiáng)加于外國(guó)人，說(shuō)他們?cè)缇蛯?shí)施了成功的素質(zhì)教育，等等，讓人在漿糊里掏金。這究竟是為什么?我們真有這么多的閑情逸致嗎?素質(zhì)，本來(lái)是心理學(xué)

7、的專門術(shù)語(yǔ)，借它來(lái)解釋或描述人的品格狀態(tài)或成人狀態(tài)，確有可取之處?？梢哉f(shuō)，古往今來(lái)的教育，例如，中華人民共和國(guó)成立以來(lái)在馬克思主義和毛澤東思想指導(dǎo)下的中國(guó)教育，包括改革開放后在鄧小平理論指導(dǎo)下的中國(guó)教育，都是在改變或改進(jìn)中國(guó)青少年的素質(zhì)，都是在把他們由無(wú)知、幼稚、無(wú)能、無(wú)力的素質(zhì)狀態(tài)，改變成有文化科學(xué)知識(shí)、有專門技能、聽黨的話、跟黨走的勞動(dòng)者或無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的接班人、新中國(guó)的建設(shè)者與保衛(wèi)者、社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)人才的素質(zhì)狀態(tài)。在這兩種素質(zhì)狀態(tài)的差異之中，我們就看到了教育的意義。由于教育的介入，動(dòng)物性的自然人，變成了社會(huì)人。這