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《高職院校聲樂(lè)教學(xué)模式的探討與思考論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高職院校聲樂(lè)教學(xué)模式的探討與思考論文摘要:在普通高職院校的聲樂(lè)教學(xué)中，一直以來(lái)沿用的就是“一對(duì)一”的教學(xué)模式，從教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置上都嚴(yán)重限制和阻礙了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，作為一名從事聲樂(lè)教學(xué)的工作者，多年來(lái)的教摘要:在普通高職院校的聲樂(lè)教學(xué)中，一直以來(lái)沿用的就是“一對(duì)一”的教學(xué)模式，從教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置上都嚴(yán)重限制和阻礙了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，作為一名從事聲樂(lè)教學(xué)的工作者，多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)有著較多的了解和體會(huì)，本文從課程的設(shè)置與教學(xué)的變革等方面論述了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，提出了自己的
2、幾點(diǎn)看法和建議。關(guān)鍵詞:教學(xué)模式；聲樂(lè)教學(xué)；綜合教學(xué)；信息技術(shù)普通高職院校音樂(lè)教育主要是為了培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)師資為目的。而聲樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中所占的地位是非常重要的。試觀我們一直以來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)模式，始終是單一固定的，隨著社會(huì)的變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的需要，原有的舊的教學(xué)模式逐漸的制約和阻礙了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，為了順應(yīng)時(shí)代的要求，建立以人為本的教學(xué)觀念，指出現(xiàn)狀并提出新的聲樂(lè)教學(xué)方案，構(gòu)建新的聲樂(lè)教學(xué)課程理念，以促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)行聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考一、固定、陳舊的教學(xué)模式在現(xiàn)在的聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，始終如一的使用“一對(duì)一”
3、的教學(xué)模式。這種模式從古至今一直延續(xù)到今天。當(dāng)然，受聲樂(lè)課程自身的要求與限制，這種模式能夠延續(xù)到今天還一直被采納使用，一定是有它得以生存下來(lái)的原因，那就是聲樂(lè)教學(xué)的個(gè)體差異和聲樂(lè)學(xué)習(xí)的結(jié)果需要耳朵去判斷。這就不可避免的限制了聲樂(lè)的教學(xué)方式。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂(lè)本身的發(fā)展，這種單一的、固定的教學(xué)模式限制了聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和提高。由于是“一對(duì)一”的單獨(dú)授課方式，學(xué)生所接受的知識(shí)就是由原有教師從他的老師那里獲取的知識(shí)，知識(shí)的單一與變化就相對(duì)顯得非常的單薄。形成一種作坊式的師徒關(guān)系。而且受到一種人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的制約，學(xué)
4、生不敢隨意拜師，老師不敢隨意授徒，嚴(yán)重的影響和制約了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，而老師也成為一種多功能的聲樂(lè)教學(xué)機(jī)器，還要實(shí)現(xiàn)因人制宜，要求教師必須掌握多方位的教學(xué)方法，這本身就是一對(duì)矛盾，不可避免的就產(chǎn)生一種套路教學(xué)法，就是老師把他從他的老師那里學(xué)到的方法模具一樣的套用在自己的學(xué)生身上，這與現(xiàn)行的對(duì)教師多方面知識(shí)掌握與教學(xué)的多變性與可變性的要求形成了強(qiáng)烈的矛盾。（一）聲樂(lè)學(xué)習(xí)步驟的簡(jiǎn)單化聲樂(lè)學(xué)習(xí)方法的復(fù)雜化（模仿）學(xué)生唱，老師聽(tīng)，挑毛病，解說(shuō)，犯唱，模仿。聲樂(lè)教師一直以來(lái)依靠的就是耳朵對(duì)學(xué)生聲音的判斷，然后改變學(xué)生的聲音，因勢(shì)利
5、導(dǎo)。在教學(xué)中教師通過(guò)自己的理論去教授不同層次和不同階段的學(xué)生，首先增加了教師教學(xué)的難度，另外就是在聲音的調(diào)配過(guò)程中對(duì)于教師的要求，學(xué)生很難理性的理解。例如，在發(fā)聲練習(xí)當(dāng)中，老師會(huì)針對(duì)學(xué)生聲音的腔體位置說(shuō)一些靠前或是靠后的術(shù)語(yǔ)，這樣就使的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種矛盾的想法，而這個(gè)過(guò)程就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種不知所措。還有我們經(jīng)常性的會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)聲帶不要使力，通常都會(huì)對(duì)學(xué)生的意念產(chǎn)生這樣一種暗示，產(chǎn)生的實(shí)際效果就是學(xué)生歌唱中躲避自己的聲帶，同時(shí)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中，更多采用的學(xué)習(xí)方式就是模仿，這是我們聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)誤區(qū)，無(wú)形中增加了學(xué)生與教師
6、之間的磨合期，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?？茖W(xué)的、一套統(tǒng)一的完整的教學(xué)方法沒(méi)有系統(tǒng)化、理論化、現(xiàn)代化，教師完全依靠的是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)然，這里不是反對(duì)老師的經(jīng)驗(yàn)，我們必須肯定經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，但是依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)妨礙和限制聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，而且會(huì)縮小受教育者范圍，這種經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，需要時(shí)間去磨合，需要大量的人力、財(cái)力和物力。某種程度上可以說(shuō)這本身就是一種資源的浪費(fèi)。（二）聲樂(lè)教師擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)繁重作為一名聲樂(lè)教師，我們要擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是非常繁重的，除了要對(duì)學(xué)生的歌唱技能、技巧、方法有指導(dǎo)和教授能力，還擔(dān)當(dāng)鋼琴教師、語(yǔ)言教師（包括中外好多中
7、語(yǔ)言）我們每學(xué)一首不同國(guó)家的歌曲，就要對(duì)所學(xué)歌曲的語(yǔ)言有著深厚的了解。同時(shí)，還要掌握曲式分析、音樂(lè)心理學(xué)等等多方面的知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系要求的深而廣，從某種意義上說(shuō)，這幾乎是不可能的，我們?cè)谶@里舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)诮淌谝獯罄晿?lè)作品時(shí)，我們所教給學(xué)生的都是從老師的老師那里學(xué)來(lái)的知識(shí)，姑且不說(shuō)他所教授的準(zhǔn)確與否，歷經(jīng)了幾個(gè)老師的教學(xué)之后，我們所學(xué)到的音樂(lè)中的語(yǔ)言已大大的打了許多的折扣，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)某種意義上說(shuō)已經(jīng)偏離了正常的學(xué)習(xí)軌道，有了許多的變遷，不客氣的說(shuō)，我們的聲樂(lè)教學(xué)在某種意義上說(shuō)仍然停留在模仿的階段，走不出
8、這個(gè)圈子，就無(wú)法繼續(xù)朝前走，無(wú)法與世界聲樂(lè)教學(xué)真正的接軌。二、聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行（一）構(gòu)建科學(xué)的聲樂(lè)理論教學(xué)體系建立一整套完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的聲樂(lè)理論知識(shí)體系，并且把它作為聲樂(lè)學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，首先給學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，拓展聲樂(lè)教學(xué)的方式和策略，應(yīng)當(dāng)說(shuō)理論是導(dǎo)航的燈，某種意義上說(shuō)，
