b8文教學(xué)論文：現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試策略談(下)

《b8文教學(xué)論文：現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試策略談(下)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考初中語(yǔ)文教學(xué)論文：現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試策略談（下）????測(cè)試命題的趨勢(shì)概述???以課本為基地，舉一反三求遷移???以句段閱讀為重點(diǎn)，向兩端輻射求貫通???注重閱讀過(guò)程，生疑問(wèn)難求理解???以言語(yǔ)參與為動(dòng)力，層層推進(jìn)求深入???以閱讀方法為利器，不斷優(yōu)化求效率???＊＊＊???●●●●●○???以言語(yǔ)參與為動(dòng)力，層層推進(jìn)求深入???人們習(xí)慣地認(rèn)為閱讀只是吸收；其實(shí)，閱讀過(guò)程中，有言語(yǔ)活動(dòng)的全面參與，從而成為閱讀理解的關(guān)鍵，應(yīng)引起充分注意。???閱讀學(xué)原理告訴我們，“在閱讀的解碼和編碼

2、過(guò)程中，與閱讀思維相伴隨的是全面的言語(yǔ)活動(dòng)”。閱讀中問(wèn)題的產(chǎn)生和提出表現(xiàn)在詞語(yǔ)表述上。沒(méi)有明確的詞語(yǔ)表述，讀者在閱讀中會(huì)始終處于一種盲目的、心神不定或困惑煩擾的苦惱心境中。閱讀中種種推測(cè)和預(yù)見(jiàn)也需要言語(yǔ)的支持。各種因果關(guān)系的揭示和問(wèn)題的解決等等，無(wú)不與讀者的內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)密切相關(guān)。而閱讀的成果要求表述出來(lái)，就必須形之于外部語(yǔ)言了。此外，札記、批注、講述、吟誦……這些閱讀中必定發(fā)生的行為，也都是言語(yǔ)行為，呈書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)的形式。所以，“從心理學(xué)的角度看，閱讀是從認(rèn)知他人的書(shū)面語(yǔ)符號(hào)向讀者全面的言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)渡”。這就是說(shuō)，沒(méi)有言語(yǔ)活動(dòng)的適

3、時(shí)、適度的參與，這種“過(guò)渡”（吸收、內(nèi)化）便不可能完成。我們就是站在這樣的高度來(lái)議論這一問(wèn)題的。測(cè)試題要求考生將言語(yǔ)活動(dòng)的介入反映在答案中的做法與這種做法的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，正是對(duì)閱讀規(guī)律的尊重，牽著了閱讀與閱讀教學(xué)的牛鼻子。???讓我們說(shuō)得更仔細(xì)一點(diǎn)。???首先，言語(yǔ)的介入發(fā)生在閱讀之始。讀者在閱讀行為即將發(fā)生時(shí)，面對(duì)讀物是充滿期待的。這種期待可能是朦朧的、不完整的。就在這個(gè)時(shí)候，伴隨著發(fā)生的就是不定型、不完整的內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的讀者，或者是積累了相當(dāng)豐富經(jīng)驗(yàn)的讀者，在這個(gè)時(shí)候，往往會(huì)在打開(kāi)書(shū)本或攤開(kāi)書(shū)頁(yè)時(shí)，撫卷凝想一下，將這種朦朧

4、不定的內(nèi)部言語(yǔ)稍作整理，使自己的期待和猜測(cè)變得更明確一些。用一句并不很恰當(dāng)?shù)脑捵饕槐葦M，便是“帶著問(wèn)題學(xué)”。???閱讀一旦開(kāi)始，思維一旦展開(kāi)，便會(huì)遇到或產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)。其實(shí)，閱讀從一開(kāi)始到最末，就是生疑求答的過(guò)程。問(wèn)題由讀物引起，是主客觀不統(tǒng)一的表現(xiàn)。疑點(diǎn)是什么，“不統(tǒng)一”的是什么？如果沒(méi)有相應(yīng)的言語(yǔ)支持，將模糊不清，游移不定。疑問(wèn)的解答將因此而不得要領(lǐng)。只有明確了疑問(wèn)，求答才有可能，才會(huì)有效率。而“明確”???的方法和標(biāo)志便是用言語(yǔ)作出固定。這樣，讀者就可能從散漫不定的不安與焦躁中解脫出來(lái)，使閱讀得以深入。???問(wèn)題提出之后，

5、在閱讀深入之時(shí)，言語(yǔ)活動(dòng)更加活躍。因?yàn)閺奈淖种谐槿∫饬x，讀者必須有相應(yīng)的生活積累，有人稱(chēng)之為“圖式”，茅盾則稱(chēng)之為“相似的人生”。問(wèn)題的提出，就是對(duì)積累、圖式的激活，在活動(dòng)狀態(tài)中去認(rèn)同、吸收或排除，而認(rèn)同、吸收要有言語(yǔ)的介入和固定，這是問(wèn)題的解決，是理解的收獲；如果是排除，那是新問(wèn)題的產(chǎn)生，將引起下一輪的閱讀思維。這時(shí)，新問(wèn)題又需要言語(yǔ)的介入與固定……如此不斷推進(jìn)，閱讀才得以不斷深入。???閱讀過(guò)程結(jié)束了，還應(yīng)該回過(guò)來(lái)對(duì)讀物作出評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀程序方法等作出總結(jié)，抽取規(guī)則，以利下一次閱讀。這種“次認(rèn)知”知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我是對(duì)閱讀主

6、體地位的強(qiáng)化。而這，沒(méi)有言語(yǔ)的支持也是不可能做到的。???總之，閱讀這種復(fù)雜的心理過(guò)程，全程地伴隨著言語(yǔ)的活動(dòng)。言語(yǔ)的介入是推動(dòng)閱讀的催化劑也是閱讀成果的凝聚劑。這種言語(yǔ)，有內(nèi)部的，也有外部的，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注意內(nèi)部語(yǔ)的外化，將不甚明確、排列不甚合理的明確化、條理化。這是對(duì)閱讀的推動(dòng)、深化和開(kāi)拓，于是閱讀能力與言語(yǔ)操作能力相伴地發(fā)展。???1993年高考中關(guān)于創(chuàng)造性思維一文的試題里有的要求將第一段中關(guān)于創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)濃縮在句子里，注意句子的通順，并不超過(guò)55個(gè)字；有的要求對(duì)第二段中《學(xué)會(huì)生存》的引述部分的作用，用自己的話概括為

7、兩點(diǎn)。這些都是注重閱讀中言語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)。要達(dá)到這種要求，考生就得從第一段中篩選出創(chuàng)造性思維的三個(gè)方面的七個(gè)特點(diǎn)；其間該有多少疑問(wèn)、辨別、歸納，這當(dāng)然離不開(kāi)言語(yǔ)的表達(dá)。然后還要將這七個(gè)特點(diǎn)理出順序，再組織好言語(yǔ)，提煉成55個(gè)字以?xún)?nèi)的答案，其間該有多少比較、調(diào)整的功夫，當(dāng)然更有增刪提煉的言語(yǔ)介入?？忌偷脤?duì)第二段中的引述和它與論點(diǎn)的關(guān)系作反復(fù)思索，然后將思維的結(jié)論概括出來(lái)。這種認(rèn)同、篩選、清理、組織和概括，既是閱讀的理解，又是語(yǔ)言的表達(dá)，既是從人家的言語(yǔ)材料中提取意義解碼，又是將提取的意義化為自己的言語(yǔ)以?xún)?nèi)化（編碼）。思維過(guò)程與思維成果

8、的統(tǒng)一，亦即理解與表達(dá)的統(tǒng)一，都少不了言語(yǔ)的介入。???在中考試題中，閱讀材料是：然而時(shí)光可以流逝，而歷史無(wú)法忘卻，也不應(yīng)該忘卻。作歷史回顧，不能只有四大發(fā)明、古國(guó)文化、開(kāi)元盛世、絲路花雨，也應(yīng)該有……南京大屠殺。???記住這慘絕人寰