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1、初中語文教學(xué)論文：現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試策略談（下）????測試命題的趨勢概述???以課本為基地，舉一反三求遷移???以句段閱讀為重點(diǎn)，向兩端輻射求貫通???注重閱讀過程，生疑問難求理解???以言語參與為動力，層層推進(jìn)求深入???以閱讀方法為利器，不斷優(yōu)化求效率???＊＊＊???●●●●●○???以言語參與為動力，層層推進(jìn)求深入???人們習(xí)慣地認(rèn)為閱讀只是吸收；其實(shí)，閱讀過程中，有言語活動的全面參與，從而成為閱讀理解的關(guān)鍵，應(yīng)引起充分注意。???閱讀學(xué)原理告訴我們，“在閱讀的解碼和編碼過程中，與閱讀思維相伴隨的是全面的言語活動”。閱
2、讀中問題的產(chǎn)生和提出表現(xiàn)在詞語表述上。沒有明確的詞語表述，讀者在閱讀中會始終處于一種盲目的、心神不定或困惑煩擾的苦惱心境中。閱讀中種種推測和預(yù)見也需要言語的支持。各種因果關(guān)系的揭示和問題的解決等等，無不與讀者的內(nèi)部言語活動密切相關(guān)。而閱讀的成果要求表述出來，就必須形之于外部語言了。此外，札記、批注、講述、吟誦……這些閱讀中必定發(fā)生的行為，也都是言語行為，呈書面語和口頭語的形式。所以，“從心理學(xué)的角度看，閱讀是從認(rèn)知他人的書面語符號向讀者全面的言語活動的過渡”。這就是說，沒有言語活動的適時、適度的參與，這種“過渡”（吸收、內(nèi)化
3、）便不可能完成。我們就是站在這樣的高度來議論這一問題的。測試題要求考生將言語活動的介入反映在答案中的做法與這種做法的一再強(qiáng)調(diào)，正是對閱讀規(guī)律的尊重，牽著了閱讀與閱讀教學(xué)的牛鼻子。???讓我們說得更仔細(xì)一點(diǎn)。???首先，言語的介入發(fā)生在閱讀之始。讀者在閱讀行為即將發(fā)生時，面對讀物是充滿期待的。這種期待可能是朦朧的、不完整的。就在這個時候，伴隨著發(fā)生的就是不定型、不完整的內(nèi)部言語活動。經(jīng)過訓(xùn)練的讀者，或者是積累了相當(dāng)豐富經(jīng)驗(yàn)的讀者，在這個時候，往往會在打開書本或攤開書頁時，撫卷凝想一下，將這種朦朧不定的內(nèi)部言語稍作整理，使自己的
4、期待和猜測變得更明確一些。用一句并不很恰當(dāng)?shù)脑捵饕槐葦M，便是“帶著問題學(xué)”。???閱讀一旦開始，思維一旦展開，便會遇到或產(chǎn)生各種各樣的疑問。其實(shí)，閱讀從一開始到最末，就是生疑求答的過程。問題由讀物引起，是主客觀不統(tǒng)一的表現(xiàn)。疑點(diǎn)是什么，“不統(tǒng)一”的是什么？如果沒有相應(yīng)的言語支持，將模糊不清，游移不定。疑問的解答將因此而不得要領(lǐng)。只有明確了疑問，求答才有可能，才會有效率。而“明確”???的方法和標(biāo)志便是用言語作出固定。這樣，讀者就可能從散漫不定的不安與焦躁中解脫出來，使閱讀得以深入。???問題提出之后，在閱讀深入之時，言語活動
5、更加活躍。因?yàn)閺奈淖种谐槿∫饬x，讀者必須有相應(yīng)的生活積累，有人稱之為“圖式”，茅盾則稱之為“相似的人生”。問題的提出，就是對積累、圖式的激活，在活動狀態(tài)中去認(rèn)同、吸收或排除，而認(rèn)同、吸收要有言語的介入和固定，這是問題的解決，是理解的收獲；如果是排除，那是新問題的產(chǎn)生，將引起下一輪的閱讀思維。這時，新問題又需要言語的介入與固定……如此不斷推進(jìn)，閱讀才得以不斷深入。???閱讀過程結(jié)束了，還應(yīng)該回過來對讀物作出評價，對閱讀程序方法等作出總結(jié)，抽取規(guī)則，以利下一次閱讀。這種“次認(rèn)知”是對閱讀主體地位的強(qiáng)化。而這，沒有言語的支持也是不
6、可能做到的。???總之，閱讀這種復(fù)雜的心理過程，全程地伴隨著言語的活動。言語的介入是推動閱讀的催化劑也是閱讀成果的凝聚劑。這種言語，有內(nèi)部的，也有外部的，對于中學(xué)生來說，要注意內(nèi)部語的外化，將不甚明確、排列不甚合理的明確化、條理化。這是對閱讀的推動、深化和開拓，于是閱讀能力與言語操作能力相伴地發(fā)展。???1993年高考中關(guān)于創(chuàng)造性思維一文的試題里有的要求將第一段中關(guān)于創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)濃縮在句子里，注意句子的通順，并不超過55個字；有的要求對第二段中《學(xué)會生存》的引述部分的作用，用自己的話概括為兩點(diǎn)。這些都是注重閱讀中言語表達(dá)
7、的表現(xiàn)。要達(dá)到這種要求，考生就得從第一段中篩選出創(chuàng)造性思維的三個方面的七個特點(diǎn)；其間該有多少疑問、辨別、歸納，這當(dāng)然離不開言語的表達(dá)。然后還要將這七個特點(diǎn)理出順序，再組織好言語，提煉成55個字以內(nèi)的答案，其間該有多少比較、調(diào)整的功夫，當(dāng)然更有增刪提煉的言語介入。考生就得對第二段中的引述和它與論點(diǎn)的關(guān)系作反復(fù)思索，然后將思維的結(jié)論概括出來。這種認(rèn)同、篩選、清理、組織和概括，既是閱讀的理解，又是語言的表達(dá)，既是從人家的言語材料中提取意義解碼，又是將提取的意義化為自己的言語以內(nèi)化（編碼）。思維過程與思維成果的統(tǒng)一，亦即理解與表達(dá)的
8、統(tǒng)一，都少不了言語的介入。???在中考試題中，閱讀材料是：然而時光可以流逝，而歷史無法忘卻，也不應(yīng)該忘卻。作歷史回顧，不能只有四大發(fā)明、古國文化、開元盛世、絲路花雨，也應(yīng)該有……南京大屠殺。???記住這慘絕人寰的災(zāi)難吧！記住這中華民族的奇恥大辱吧！它會讓我們更加明確今后的路該怎么走。???
