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《英語專業(yè)學生的語言學習能力論述》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、摘要：采用問卷調查方式，對我院英語專業(yè)學生英語語音的狀況進行了調查，分析了英語專業(yè)學生在語音方面存在的問題，英語畢業(yè)提出英語教師應通過系統(tǒng)講解和個別指導，運用相應的教學方法，從語音、語調和節(jié)奏等3個方面實施課堂教學的建議。?關鍵詞：英語專業(yè)大學生語音語調語音學習?Abstract：ThepresentstudysurveystheEnglishmajorsinTianjinUniversityofTechnologyandEducationwithquestionnairetoinvestigatetheirphoneticlearning,analyzest
2、heirproblems,andproposesthatteachersimprovetheirteachingfromtheperspectivesofpronunciation,intonationandrhythmbysystematicexplanationandindividualguidance．Keywords：Englishmajor；collegestudents；pronunciationandintonation；phoneticlearning語音教學既是外語教學的重點，也是難點。英語專業(yè)學生畢業(yè)后，有相當一部分學生從事外語教學工作，其
3、語音的好差勢必產生更為深遠的影響。本研究在前人研究的基礎上，通過對英語專業(yè)學生語音情況調查及分析，對產生差異的原因進行了總結歸納，提出了語音教學改進的建議，以期對語音教學有借鑒意義。1語音學習的重要性及學生語音現狀語音教學是外語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響到學生聽、說、讀、寫四種能力的發(fā)展。能說一口字正腔圓的地道外語，無疑有利于學生外語學習自信心的培養(yǎng)，同時也會為學生將來進入社會從事跨語言、跨文化的交流活動打下堅實的基礎。地道的發(fā)音就好比人漂亮的容貌，會給人留下賞心悅“耳”的印象。在英語專業(yè)教學實踐中，筆者發(fā)現，來自各地的學生語音基礎有很大的差別。學生通過
4、以筆試為主的高考進入英語專業(yè)學習，不同的語言基礎給語音教學帶來了諸多挑戰(zhàn)。有些學生來自大城市的外語學校，入學時就已經具有比較好的語音基礎；有些學生的發(fā)音不能算錯或不正確，但就是不夠地道，帶有明顯的地方口音，雖不影響交際但讓人感覺是中國人在講英語；還有些學生，由于在中學階段受到師資、教學設備等條件的制約，語音基礎比較薄弱。如果不打好語音基礎，在以后的學習中再不重視語音的糾正，即使其他語言素質再好，也勢必影響將來的工作面試，影響各個方面的發(fā)展。因此，語音教學在外語教學中非常重要。語言交流是極其復雜的心理現象，語言交際可以定義為信息交流。語言交流過程是一個重建意義的
5、過程，是一種解釋過程，也是交際雙方的協調過程。它除了以語言知識作為基礎之外，還要運用文化、社會等廣泛的背景知識以及推理、判斷、分析、綜合等復雜的心理認知過程。此外，英語教學的對象是已經掌握了母語并養(yǎng)成一定語言習慣的學生，他們要在這個基礎上學習另一種新的語言，培養(yǎng)另一語言習慣，掌握一定語言規(guī)律，就會面臨不同語言、不同文化、不同認知心理過程的轉變。目前，大部分學校的聽力訓練是運用傳統(tǒng)的方法，即先聽錄音，然后測試學生聽的效果。這樣學生極易產生厭倦情緒，缺乏聽課的興趣和熱情。更糟的是，學生有可能養(yǎng)成一種不良的習慣：進行聽力練習時，呆坐在座位上，任大量的毫無意義的聲音順
6、耳而過。如果聽力不佳，一聽到英語就緊張，這勢必會影響到心理素質。一個人的心理素質往往長期、穩(wěn)定地影響著一個人的行為，較差的心理素質無疑無助于一個人邁向成功的目標。2語言學習的理論依據語音是語言學習的一個重要方面，因為語言是語音、意義、形式相結合的符號系統(tǒng)，由此可見語音是語言符號內部結構中最基本的一個要素，因此，英語語音教學在高校英語專業(yè)教學中的地位一直受到語言學家、英語教學研究者和英語教師的廣泛關注。Abercrombie指出，不管為了什么目的，也不管用什么方法，在教授學習者學習任何一種外語時不可能對發(fā)音一點都不顧及[1]。從20世紀60年代末開始一直持續(xù)到8
7、0年代，人們開始對發(fā)音作為教學的中心、發(fā)音能不能直接教授以及發(fā)音在直接訓練中能不能學會等問題產生了疑問。這些疑問導致越來越多的外語教學項目在發(fā)音上花費的時間和直接教授越來越少，很多項目甚至完全放棄了發(fā)音教學。而從20世紀80年代中期開始到90年代，在成年人的外語課程設置中人們又對發(fā)音產生了新的興趣[2]。Leather詳細探討了第二語言發(fā)音的學習和教授問題，并提出了L2發(fā)音教學基本原理中需要注意的幾個相關問題[3]。Pennington和Richards重新探討了發(fā)音在英語教學中的地位，并主張在第二語言習得研究和ESL教學中將發(fā)音的重點擴大并放在語篇環(huán)境中進行
8、。Morley也指出，發(fā)音對可理解性來
