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《給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)新的時(shí)空論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)新的時(shí)空論文課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中要有足夠的時(shí)間和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分地考慮到這個(gè)問題。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師往往忽略了這一點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)過于課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中要有足夠的時(shí)間和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分地考慮到這個(gè)問題。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師往往忽略了這一點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)過于細(xì)密，一堂課有哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)問題，每個(gè)問題該用什么樣的方法提問都設(shè)計(jì)得非常細(xì)密，甚至連學(xué)生該用怎樣的句式，用哪幾個(gè)詞語來回答都預(yù)先替學(xué)生設(shè)
2、計(jì)好了，簡直稱得上是天衣無縫。而在教學(xué)流程中，執(zhí)行得又過于死板，每一分每一秒都有預(yù)先安排。教學(xué)變成了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計(jì)的教案，千方百計(jì)地牽著學(xué)生往那條道上走，來不得一點(diǎn)變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍偏教路，教師就急急地點(diǎn)撥引導(dǎo)，堅(jiān)定不移毫不動(dòng)搖，根本沒有學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間，也沒有學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的余地。于是課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，但是喪失了應(yīng)有的活力和靈氣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)新的時(shí)空，“營造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。消減淺表性的教學(xué)環(huán)節(jié)長期以來閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及
3、有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實(shí)這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，在很大程度上擠占了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)空。因?yàn)檫@面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學(xué)生聽來有耳無心，也不必怎么動(dòng)腦筋，連思維都難以集中，更不用說創(chuàng)新了。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要消減那些淺表性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有流動(dòng)的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。如一位教師教學(xué)《白楊》一課，根據(jù)課文借物喻人的特點(diǎn)，著重安排了三個(gè)
4、教學(xué)環(huán)節(jié)：一是聯(lián)系生長環(huán)境，了解白楊外形特點(diǎn)；二是緊扣關(guān)鍵詞句，理解白楊品質(zhì)特點(diǎn)；三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會(huì)建設(shè)者的崇高精神。整個(gè)設(shè)計(jì)教程簡潔，主線突出。課堂上學(xué)生大部分時(shí)間用來閱讀、思考、質(zhì)疑、劫難，不但語言文字的基本訓(xùn)練得到落實(shí)，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對(duì)大戈壁惡劣環(huán)境的想象，對(duì)白楊品質(zhì)的理解，對(duì)建設(shè)者精神的認(rèn)識(shí)，都有了許多創(chuàng)造性的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生如果懂了，他的思維就要向縱深展開，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學(xué)生的創(chuàng)新也就失去了應(yīng)有的支撐和發(fā)展的機(jī)會(huì)。適當(dāng)延長提問的解答距心理學(xué)上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距，根據(jù)解答的過程，稱為解答距，根據(jù)
5、解答距地長短，深淺把問題分為四個(gè)等級(jí)。一是微解答距，學(xué)生看書即可回答。如教學(xué)《少年閏土》一文，問學(xué)生：“閏土的外貌怎么樣？”書上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”等內(nèi)容，學(xué)生回答不必動(dòng)腦筋。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科回答問題。如問：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生需要通過理解概括才能得出他是一個(gè)健康的農(nóng)村孩子的結(jié)論。三是長解答距，它需要綜合有關(guān)知識(shí)來解題。如問學(xué)生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，這話表達(dá)了我怎樣的感情？”學(xué)生需要通過對(duì)“我”和閏土的生活及周圍環(huán)境進(jìn)行比較分析，才能
6、認(rèn)識(shí)到“我”對(duì)自己所處地位的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨(dú)特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如要求學(xué)生根據(jù)“我”的身份，對(duì)照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。提問是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開拓學(xué)生的智慧。如果教師在課堂上提出一個(gè)又一個(gè)微解答距、短解答距的問題，要求學(xué)生靜心聽，齊聲答，而且希望學(xué)生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動(dòng)的“應(yīng)答性行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答距的等級(jí)，多設(shè)計(jì)一些長解答距和
7、新解答距的提問，讓學(xué)生以一種積極地心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化新知識(shí)。這樣學(xué)生的思維才有可能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，提問也不能超出學(xué)生的承受能力，高得多數(shù)學(xué)生難以企及。提問的解答距應(yīng)控制在大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平幫助學(xué)生把較長解答距的提問分解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學(xué)生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的現(xiàn)有發(fā)展水平。增加引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的設(shè)計(jì)摒棄細(xì)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)延長提問的解答距，是不是意味著教學(xué)設(shè)
