《農(nóng)村幼兒園家園互動(dòng)的有效途徑》結(jié)題報(bào)告

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1、《農(nóng)村幼兒園家園互動(dòng)的有效途徑》結(jié)題報(bào)告皋蘭縣城關(guān)幼兒園袁尊霞一、課題的提出（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)我縣幼兒園地處偏遠(yuǎn),家長(zhǎng)的文化水平普遍較低,年輕父母又紛紛外出打工,子女的教育大多落在爺爺奶奶、外公外婆的身上。祖輩的教育思想往往非常傳統(tǒng),應(yīng)試教育在他們的腦海里根深蒂固,有些家長(zhǎng)甚至于用在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識(shí)的多少,來衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的好壞。他們對(duì)幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng),如開放式區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)等不予接納。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達(dá)成一致；他們大多數(shù)文化程度較低，僅憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去帶孩子，同時(shí)多數(shù)家長(zhǎng)教育觀念和方法存在誤區(qū)，對(duì)孩子健康發(fā)展已經(jīng)造

2、成了許多不良的影響。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況為探索幼兒園、家庭教育的有機(jī)聯(lián)系和綜合功能發(fā)揮的運(yùn)作機(jī)制。推進(jìn)家長(zhǎng)工作，形成教育的正向合力。我提出了《農(nóng)村幼兒園家園互動(dòng)的有效途徑》這一課題。（二）理論依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。9“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”?！督逃龑W(xué)》理論環(huán)境和教育是兩個(gè)不可分割的共同體，物質(zhì)環(huán)境為教育提供保證，精神環(huán)境則影響教育的程度，教育不是去改變孩子自我發(fā)展的自然程序，是要

3、從孩子出生之日起，為他們不斷地創(chuàng)造適應(yīng)每個(gè)階段生存和發(fā)展需要的環(huán)境刺激，與孩子的生理、心理和行為產(chǎn)生相互作用，促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，只有發(fā)揮家庭、幼兒園的合力作用，形成良好的教育合力。才能讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。（三）實(shí)踐意義家長(zhǎng)是活動(dòng)的有效資源，家長(zhǎng)支持、參與幼兒園活動(dòng)的程度直接與幼兒園“集體學(xué)習(xí)”的有效性有關(guān)；家長(zhǎng)應(yīng)與兒童建立良好的伙伴關(guān)系，這種互相溝通、交流、支持的過程有利于兒童探究精神的培養(yǎng)。有利于幼兒身心健康快樂地成長(zhǎng)。有利于探索和總結(jié)農(nóng)村幼兒園家園共育的新途徑、新方法、新思路。一、課題研究的目標(biāo)。1、通過本課題的研究，構(gòu)建家園一體教育模式及運(yùn)行機(jī)制，重組幼兒園教育資源，并充分利用各

4、種社會(huì)資源，達(dá)到資源共享的目的，擴(kuò)大幼兒園的辦園功能，強(qiáng)化幼兒園為家長(zhǎng)和社區(qū)服務(wù)的功能。????2、通過本課題的研究，使幼兒園、社區(qū)、家庭共同開啟農(nóng)村幼兒早期教育的大門，滿足幼兒早期發(fā)展的需要。93、通過本課題的研究，使教育者更新學(xué)前教育理念并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，產(chǎn)生對(duì)該領(lǐng)域的探索和研究的內(nèi)動(dòng)力。4、運(yùn)用各種途徑對(duì)保教人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與研討，提高家長(zhǎng)和保教人員的整體素質(zhì)。5、探索創(chuàng)建適宜的家、園互動(dòng)方式，引導(dǎo)教師逐步達(dá)到家、園互動(dòng)活動(dòng)深層的反思與交流，促進(jìn)部分教師與家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換。三、課題研究過程及方法（一）研究過程1、調(diào)查研究階段（2011年05月—2011年07月）(1)學(xué)習(xí)課題相關(guān)資料

5、，收集理論資料。(2)明確研究任務(wù)，擬訂實(shí)施方案。(3)計(jì)劃、設(shè)計(jì)促進(jìn)家園之間有效溝通。2、課題實(shí)施階段（2011年8月---2011年12月）（1）學(xué)習(xí)課題相關(guān)資料，提高理論水平（2）轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，提升教師專業(yè)能力。（3）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的陳舊觀念，。①發(fā)放宣傳單。②早教咨詢。③召開教師、家長(zhǎng)交流會(huì)。④發(fā)揮榜樣力量。⑤傳統(tǒng)方式的有效利用。3、總結(jié)階段（2011年12月---2012年1月）（1）整理課題研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告（2）做好課題結(jié)題相關(guān)準(zhǔn)備工作（二）研究方法1、文獻(xiàn)查閱法：查閱有關(guān)家園互動(dòng)方面的理論資料。92、行動(dòng)研究法：通過在日常教學(xué)中組織的活動(dòng)，進(jìn)行家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通，根據(jù)

6、實(shí)際工作的現(xiàn)狀調(diào)查分析，尋找解決問題的方法，采用行動(dòng)研究法，邊調(diào)查，邊研究，采取的教育方法在實(shí)施過程中要進(jìn)行設(shè)計(jì)——探索——反思——總結(jié)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：采用各種途徑轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)不足。通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找解決的方法，制定出一系列的措施，以便進(jìn)行下一階段的實(shí)踐。四、研究的原則一是教育過程的連續(xù)性原則：幼兒園、家庭教育的結(jié)合是自然的、連續(xù)的、而不是間斷的、支離破碎的。它貫穿于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而成為一個(gè)有序的開放系統(tǒng)。二是多種影響的滲透性原則：幼兒園、家庭構(gòu)成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)不是一種機(jī)械的外在的純組織性聯(lián)系，而是相互影響，相互制約的矛盾

7、統(tǒng)一體，通過雙方共同作用的相互交織、相互滲透形成正面合力，達(dá)到教育效果。三是運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)在性原則：調(diào)動(dòng)各方面的教育力量，依據(jù)各自的內(nèi)在需要，使幼兒園、家庭行動(dòng)一致，在教育目標(biāo)和教育方法的正確實(shí)施上達(dá)成共識(shí)，相互激勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互監(jiān)督，相互評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。五、研究的內(nèi)容：1、構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒園，家庭教育的新模式模式的基本圖式（圖式1）9從圖中可以看出：幼兒園、家庭、幼兒三結(jié)合幼兒教育模式，幼兒園承擔(dān)著主