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《繪本教學(xué)中的有效提問(wèn)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、繪本教學(xué)中的有效提問(wèn)衛(wèi)華學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感,想象力,靈敏度以及審美感的啟迪,正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉,正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。在經(jīng)過(guò)了上學(xué)期一學(xué)期的摸索和實(shí)踐,我們對(duì)繪本從陌生慢慢的有了初步的了解,在上學(xué)期的繪本教學(xué)中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,碰到了許多的困惑,于是這學(xué)期,我們就如何更好的開展繪本教學(xué),使繪本閱讀活動(dòng)開展的更好進(jìn)行了探索和研討,通過(guò)本學(xué)期的研討和實(shí)踐,我們對(duì)繪本教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),同時(shí)也積累了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),與大家分享。一、實(shí)踐中的認(rèn)
2、識(shí):閱讀繪本的主體是幼兒,所以,我們對(duì)繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對(duì)幼兒的研究。前面已說(shuō)過(guò),幼兒的學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手,以口語(yǔ)表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主,教師引領(lǐng)為輔;激發(fā)幼兒閱讀興趣,獲取閱讀方法為主,幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔,所以,我們清楚地意識(shí)到,早期閱讀不等于早期識(shí)字,在繪本教學(xué)中,同樣既不主張簡(jiǎn)單地認(rèn)讀文字和講讀故事,也不阻攔幼兒自編故事和文字符號(hào)的興趣二、有目的的選圖:在以往的繪本教學(xué)中,我們注重繪本的選擇。活動(dòng)前,我們教師對(duì)繪本進(jìn)行閱讀和分析:這本繪本是否適合我們中班幼兒的年齡特
3、點(diǎn),幼兒是否會(huì)喜歡?有沒(méi)有教育價(jià)值等等。然而,這學(xué)期,我們除了對(duì)繪本進(jìn)行有目的的選擇以外,我們還對(duì)繪本中的畫面進(jìn)行分析,剖析圖書特點(diǎn),尋找教育元素。繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過(guò)程,幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。無(wú)論什么書,封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。由于繪本結(jié)構(gòu)完整,除正文以外,我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素,發(fā)揮其正式閱讀前的猜測(cè)、推理,讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。三、設(shè)計(jì)有效的提問(wèn):
4、自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái),我們發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。陶行知說(shuō)得好:“發(fā)明千千問(wèn),起點(diǎn)在一問(wèn)”。提問(wèn)是一門科學(xué),是一種教學(xué)藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?!皢?wèn)題提的好,好象一顆石子投入平靜的水面,能激起幼兒思維的浪花”。那么,如何在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn),中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?于是我們從繪本閱讀的提問(wèn)中著手,改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀,使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù),更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維,促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成,引
5、導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題,并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一開始,載我們的活動(dòng)中,老師只是有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,有時(shí)候,很多問(wèn)題幼兒不用經(jīng)過(guò)思考就能脫口而出;閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。由于教師提問(wèn)過(guò)多,幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴,幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋,最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō),敢說(shuō),喜歡說(shuō),有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。?。ㄒ唬┎孪胧教釂?wèn)讓幼兒想說(shuō)優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫,通常幼兒都會(huì)被故
6、事中的圖畫所吸引,教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等,幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái),幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦,能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解,有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言,增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力?;顒?dòng)背景:“兔子先生去散步”這個(gè)故事,如果我們只看文字,它是一本討論標(biāo)志的書,由許多個(gè)標(biāo)志串成的一個(gè)故事,有些是我們常見的,有些是從來(lái)沒(méi)有見過(guò)的,可是只要稍稍用心去體會(huì),便能夠猜出它們代表的意思。4—5歲的孩子活潑好動(dòng),并且富于想象,根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn),今天的
7、活動(dòng)中我主要用猜一猜的方式來(lái)讓孩子欣賞整個(gè)故事。1、這是誰(shuí)的家,你怎么看出來(lái)的?2、標(biāo)志“往前走”一出門就看到一個(gè)標(biāo)志!是什么意思呢?哦,是往前走的標(biāo)志?。?、標(biāo)志“樓梯”為什么確定是樓梯呢?4、標(biāo)志“橋”這又是什么標(biāo)志呢?猜猜看。5、標(biāo)志“小心斜坡”這個(gè)標(biāo)志有些奇怪哦,你覺得可能是什么呢?6、標(biāo)志“眼淚”又一個(gè)奇怪的標(biāo)志,這個(gè)也看不懂嘛!7、標(biāo)志“小心坑洞”又一個(gè)標(biāo)志,你們認(rèn)識(shí)嗎?快告訴兔子先生!8、你能班級(jí)里設(shè)計(jì)一些標(biāo)志嗎,班級(jí)里需要一些什么標(biāo)志呢?活動(dòng)中我的每一個(gè)問(wèn)題我都從不同的角度提問(wèn),讓孩子感興趣,而且提問(wèn)都是開放的,讓每個(gè)孩子都能大膽的
8、說(shuō)出自己的猜測(cè)。反思與與調(diào)整:我以兔子的家為導(dǎo)入,看看猜猜,“這是誰(shuí)的家啊?”這個(gè)活動(dòng)中的第一個(gè)提問(wèn)就讓孩子去觀察,讓孩子