繪本教學(xué)中的有效提問(wèn).doc

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1、繪本教學(xué)中的有效提問(wèn)繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖畫(huà)為主文字為輔，甚至可以完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等必備的特點(diǎn)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，從而發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，其中教師提問(wèn)的質(zhì)量直接影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。恰當(dāng)、適宜的提問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)和探究。那么在繪本教學(xué)中提問(wèn)有哪些技巧呢？一、緊扣教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)教師在備課時(shí)必須充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教

2、學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問(wèn)。繪本活動(dòng)《有朋友真好》，故事描寫(xiě)了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情：青蛙發(fā)現(xiàn)癩蛤蟆的鐘壞了，于是在除夕夜去買(mǎi)鐘；癩蛤蟆因?yàn)榍嗤軄?lái)晚了而產(chǎn)生了一系列可怕的猜想，并準(zhǔn)備去救青蛙；而當(dāng)青蛙毫發(fā)無(wú)損地出現(xiàn)在癩蛤蟆面前時(shí)，癩蛤蟆仍舊不放心地把這些可怕的猜想再向青蛙詢(xún)問(wèn)一遍，這是故事中的點(diǎn)睛之筆。如何讓幼兒充分理解這種真摯的感情是活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，也是難點(diǎn)所在。教師這樣提問(wèn)：1、你從哪些地方可以看出青蛙和癩蛤蟆是一對(duì)真正的好朋友?”大部分幼兒都能把故事中體現(xiàn)兩者感情的情節(jié)找出來(lái)，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點(diǎn)睛

3、之處時(shí)，教師再次提問(wèn)：2、“癩蛤蟆明明看到青蛙安全出現(xiàn)在它面前了，為什么還要把它可怕的猜想再問(wèn)青蛙呢?”這兩個(gè)提問(wèn)都緊扣教學(xué)目標(biāo)，很好地幫助幼兒進(jìn)行了理解。二、緊扣幼兒提問(wèn)1、緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問(wèn)時(shí)就要充分考慮幼兒的這些特點(diǎn)，這樣才能提高提問(wèn)的精準(zhǔn)度。如在繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚(yú)和牙醫(yī)講的話(huà)語(yǔ)始終是一樣的，為讓幼兒體會(huì)到這一點(diǎn)，教師這樣提問(wèn)大班幼兒：2、“你在這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)了什么秘密?”大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。將這個(gè)繪本介紹給中班幼兒提問(wèn)就是：3、“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)鱷魚(yú)和牙醫(yī)講的話(huà)是怎么樣的？

4、”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，中班幼兒才逐漸明白這其中的有趣的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點(diǎn)的提問(wèn)，才能有效發(fā)揮提問(wèn)的作用。考慮幼兒的個(gè)別差異。根據(jù)不同水平的幼兒進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，一般分為高、中、低三個(gè)層次。如在繪本活動(dòng)《小野豬和它媽媽》活動(dòng)中。對(duì)一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問(wèn)：?“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：?“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為什么還是要背小野豬？”對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問(wèn)：?“野豬媽媽也得病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶?/p>

5、問(wèn)方式，從而使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)地回答問(wèn)題，積極參與到活動(dòng)中。3、減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類(lèi)提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴(lài)教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。繪本活動(dòng)《老鼠太太請(qǐng)客》中，老鼠太太共請(qǐng)了5位客人，老師出示第一幅畫(huà)面提問(wèn)：“第一位客人是誰(shuí)？它帶來(lái)了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問(wèn)也是依次類(lèi)推。幼兒才看到第二幅就沒(méi)勁了?？梢赃@樣提問(wèn)：“今天老鼠太太一共請(qǐng)了5位客人，

6、我們來(lái)看看它請(qǐng)了哪些客人，你最喜歡誰(shuí)帶來(lái)的禮物？”幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。繪本活動(dòng)《幸福的大桌子》中，為了讓幼兒了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，老師這樣提問(wèn)：?“兔老大是海員，海員是什么”??“兔老二是廚師，你在哪里見(jiàn)過(guò)廚師”？?“兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家”？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。4、避免毫無(wú)線索的提問(wèn)老師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)??？”這種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。又如繪本活動(dòng)

7、《小松樹(shù)和大葵花》中，小松鼠和大獅子在最后有一段相互贊賞的話(huà)，因?yàn)楣适虑懊婧翢o(wú)這方面的提示，因此當(dāng)老師提問(wèn)“小松鼠和大獅子會(huì)說(shuō)些什么話(huà)呢？”的時(shí)候，幼兒沒(méi)有一點(diǎn)頭緒，只能亂猜一氣?？梢?jiàn)，這類(lèi)毫無(wú)線索的提問(wèn)是無(wú)效的。5、易于幼兒理解的遞進(jìn)式提問(wèn)這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式。也就是說(shuō)在提一個(gè)較難問(wèn)題之前，要提一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為鋪墊，層次遞進(jìn)。如在大班故事《花園里的春天》教學(xué)中，教師提問(wèn)：?“是誰(shuí)先到巨人的花園里玩？他們是怎么玩的？”?“巨人發(fā)現(xiàn)這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的？”?“后來(lái)又有誰(shuí)到巨人的花園里玩？它們是怎樣玩的？”?“巨人發(fā)現(xiàn)這些

8、小動(dòng)物在自己美麗的花園里玩，他是怎么做的？”這樣逐層遞進(jìn)，由淺入深