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《高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究第8期No.8河南科技學(xué)院JournalofHenanInstituteofScienceandTechnology2011年8月Aug.2011doi:10.3969/j.issn.1673—6060.2011.08.005【高等職教】高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究楊東平(河南省職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究室,河南鄭州450002)摘要:文章論述了影響高職審計教育培養(yǎng)模式的相關(guān)因素,分析了目前我國高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題及原因.在此基礎(chǔ)上,提出了與高職高專教育目標相吻合的審計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的對策,包括國家政策法規(guī)的制定,審計職業(yè)
2、能力的培養(yǎng),雙師型教師的引進,教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善等八大方面的措施途徑,以提高高職審計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量.關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;審計專業(yè);人才培養(yǎng)模式中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號:1673—6060(2011)08—0017一o4經(jīng)濟的發(fā)展對審計行業(yè)的要求越來越高,作為審計行業(yè)建設(shè)的重要組成部分的審計教育,如何把人才培養(yǎng)目標與經(jīng)濟發(fā)展的需要相結(jié)合,提升中國的審計教育水平,成了一個亟待解決的問題.我國的國情和所處的歷史階段決定了對審計人才的規(guī)格與結(jié)構(gòu)需求是多樣化的,不僅需要高層次的審計理論研究的專家,更需要將審計理論知識應(yīng)用于實踐工作的審計技能型人才.
3、高職審計教育是高等審計教育的一種類型,其教育目標正是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具備審計技能的高級應(yīng)用型人才.但目前我國的高職審計教育還存在許多問題,本文通過研究提出了與高職高專教育目標相吻合的審計人才培養(yǎng)模式.一,影響高職審計人才培養(yǎng)模式的相關(guān)因素目前對人才培養(yǎng)模式概念的詮釋眾多,但各種概念的表述都和"培養(yǎng)什么人才"和"怎樣培養(yǎng)人才"這兩個根本性的問題相關(guān).無論時代怎樣發(fā)展,人們對培養(yǎng)模式認知怎樣加深,人才培養(yǎng)模式怎樣被不斷地賦予新的內(nèi)涵,如果離開了這兩個因素,研究人才培養(yǎng)模式本身就失去了價值意義.對職業(yè)教育來說,能否解決實際問題,對社會是否有用或有效是核心,理
4、論知識教育是為了搞清楚怎樣才能利用各種條件完成某項工作,職業(yè)能力教育才是最終的目標.影響高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的因素眾多,有培養(yǎng)目標,專業(yè)設(shè)置,課程體系,教學(xué)設(shè)計,教學(xué)方式,教師隊伍,實訓(xùn)基地,教學(xué)管理,教學(xué)評價等,這些因素都應(yīng)該圍繞著實踐能力來構(gòu)建,影響高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的因素及內(nèi)涵見表1.二,我國高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題(一)目標定位不明確,辦學(xué)無特色高職介于本科與中職之間,審計專業(yè)怎樣讓培養(yǎng)出來的學(xué)生在理論素質(zhì)上高于中職生,在職業(yè)技能上高于本科生,這期間的度該如何把握?一系列概念上的混沌不清,勢必導(dǎo)致行動上的盲目或不知所措,這也是為什
5、么人們對目前的高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不滿,卻又提不出科學(xué)的,可行的解決問題辦法的原因之一.收稿日期:2011—06—15作者簡介:楊東平(1973一),男,河南平輿人,講師,碩士,主要從事會計與審計研究.172011正河南科技學(xué)院表1影響高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的因素許多高職院校對高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和功能作用等核心問題認識有偏差.有的高職院校在辦學(xué)中偏重審計學(xué)科型教育,照搬或雷同普通高校審計專業(yè)的培養(yǎng)方案,培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系,對審計技能培養(yǎng)的內(nèi)涵,要求認為只是對學(xué)生進行大量練習(xí)性訓(xùn)練;有的過分強調(diào)"職"字而忽略"高"字,隨意削減理論課,基礎(chǔ)課,把
6、高職辦成了一般的職業(yè)培訓(xùn)場所,大大降低了人才培養(yǎng)標準.(二)課程結(jié)構(gòu)不合理,教學(xué)內(nèi)容不能滿足社會需求由于對審計職業(yè)所需的核心技能理解不透,大多數(shù)高職院校開設(shè)的課程,在結(jié)構(gòu)上分為公共課,專業(yè)基礎(chǔ)課,專業(yè)核心課,專業(yè)技能課,基本與本科院校課程結(jié)構(gòu)一致,忽視圍繞審計職業(yè)所需的核心能力對課程結(jié)構(gòu)進行整體設(shè)計,沒有形成高職教育的課程特點.(三)教材混亂,質(zhì)量低下我國目前的高職審計類教材,基本是在注冊會計師考試教材和本科教材的基礎(chǔ)上刪簡而成,這些教材所編知識與職業(yè)應(yīng)用所需要的知識與技能的結(jié)合基本沒有體現(xiàn),知識內(nèi)容缺乏針對性和實用性.在審計實訓(xùn)教材方面,因為有實踐經(jīng)驗的編
7、寫人員不多,加上審計學(xué)科本身具有高度的理論抽象性和高度的實務(wù)性,真正有意義的實訓(xùn)教材基本為零,大18多是練習(xí)冊性質(zhì)的,質(zhì)量不高,教學(xué)軟件,實訓(xùn)軟件不僅數(shù)量極少,而且可操作性和應(yīng)用性都極差.(四)教學(xué)模式陳舊,沒有實質(zhì)性突破目前,大多數(shù)高職院校在審計課程教學(xué)中仍長期沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,審計教學(xué)方法,教學(xué)手段單一,即便是教師在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段,也往往成為簡單的書本照搬,缺乏生動性,學(xué)生只是被動的不加分析的接受.審計專業(yè)實踐教學(xué)的組織流于形式,實踐教學(xué)就像一個附屬品,開展與不開展,開展時間長短,開展的內(nèi)容都十分隨意;已經(jīng)進行的實踐教學(xué),大多是上機做題或
8、練習(xí)題式的訓(xùn)練,把能力培養(yǎng)看成是學(xué)科練習(xí),歪曲了實踐
