“小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告

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1、集美區(qū)十一五期間第一批立項(xiàng)課題中的重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究》課題研究結(jié)題報(bào)告杏林中心小學(xué)課題組2009年9月12《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究》課題研究結(jié)題報(bào)告集美區(qū)杏林中心小學(xué)課題組執(zhí)筆：鄭淑霞《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究》是集美區(qū)十一五期間第一批立項(xiàng)課題中的重點(diǎn)課題，課題負(fù)責(zé)人是杏林中心小學(xué)羅龍校長，課題于2005年12月申報(bào)，經(jīng)集美區(qū)教育科研工作辦公室審核，2006年12月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，2007年5月開題。在集美區(qū)教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，在羅校長的領(lǐng)導(dǎo)下，全體課題組成員同心協(xié)力，認(rèn)真落實(shí)課題研究計(jì)劃，通過三年來的理論和實(shí)踐的探索，基本達(dá)到了預(yù)期效果?，F(xiàn)

2、對(duì)研究的過程、方法及主要成果報(bào)告如下：【內(nèi)容提要】新的時(shí)代，新的形勢下，教師的教育教學(xué)意識(shí)需要不斷的加強(qiáng)，必須由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向現(xiàn)代化的“育情、明理、導(dǎo)行”轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的主體地位，重視從靜態(tài)封閉的“文本傳導(dǎo)”到動(dòng)態(tài)開放的“資源開發(fā)”。農(nóng)村小學(xué)生的思想行為常常表現(xiàn)出多重性，如思維上的求異性、心理上的逆反性；性格上的開放性、意志上的脆弱性；目標(biāo)上的時(shí)代性、需要上的享樂性。這都需要我們立足實(shí)際，敢于直面困難，挑戰(zhàn)自我，走進(jìn)學(xué)生的心靈，用我們對(duì)生活和事業(yè)的熱情來感染所有學(xué)生。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，首先需要教學(xué)方式的變革，需要教師為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握有效的學(xué)習(xí)策略，即：調(diào)

3、整有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法和技巧。本課題就是研究從如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)；如何指導(dǎo)學(xué)生聽課、完成作業(yè)以及科學(xué)管理時(shí)間的技巧和方法。通過有意識(shí)、有目的使用方法和技巧的活動(dòng)，研究變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。一、課題研究的背景與意義“教育應(yīng)該較少的致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法。”這是在知識(shí)激增、信息爆炸的時(shí)代對(duì)教育提出的客觀要求。世界各國都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。美國教育家阿爾溫·托夫勒說過“未來的文

4、盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯逃仨殦?dān)當(dāng)起改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重任。教育不再是灌輸書本知識(shí)與技能，不再只是促進(jìn)背誦、寫作業(yè)、考試?！皩W(xué)習(xí)策略”是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。劉電芝認(rèn)為：所謂學(xué)習(xí)策略,主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法和技巧及調(diào)控方式。目前，我校生源主要來自農(nóng)轉(zhuǎn)非的農(nóng)民子女，下崗工人子女和外來打工人員子女，特別是外來打工的農(nóng)民工子女占了學(xué)校生數(shù)的77.13%。針對(duì)這種情況，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這樣的生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，課外閱讀量較小，對(duì)大千世界的接觸面太窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和問題意識(shí)處于無序狀態(tài)。而作為這些學(xué)生的家長，一

5、方面本身知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，總體文化水平不高，另一方面又忙于工作生活，也無暇顧及對(duì)子女的的正確引導(dǎo)，更不要說教與他們學(xué)習(xí)方法策略了。這樣一來便導(dǎo)致了很多教師無法施展有效的教學(xué)手段，學(xué)生也不懂得應(yīng)該從那里學(xué)起，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)難于做到客觀公正。12由此通過有目的、有計(jì)劃的策略性教育指導(dǎo)與訓(xùn)練活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的策略系統(tǒng)，從而提高學(xué)生心理系統(tǒng)的自我組織水平，無疑是實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。因此我們提出了“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究”這一教育科研課題，以課題的研究和實(shí)踐作為龍頭，依靠全體教師的主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，全面帶動(dòng)學(xué)校各方面工作，

6、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。二、課題研究的理論支撐與理論假設(shè)人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的理論有著豐富的內(nèi)涵，他倡導(dǎo)的教學(xué)方法是以學(xué)生為主體的，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心來組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系；在教學(xué)管理上，他提倡應(yīng)以學(xué)生的自我管理，自我約束為主。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，教師要從知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程

7、中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。該理論認(rèn)為，教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為