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1、工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)模式探析摘 要：工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，工學(xué)結(jié)合已成為我國(guó)職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度。在充分認(rèn)識(shí)教學(xué)模式和職業(yè)教育教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把基于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)模式分為學(xué)工前后銜接教學(xué)模式、學(xué)工并行銜接教學(xué)模式、學(xué)工交替銜接教學(xué)模式三種，列舉了國(guó)內(nèi)外利用這些教學(xué)模式的成功案例，分析了各種模式的優(yōu)缺點(diǎn)。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式作者簡(jiǎn)介：盛子強(qiáng)（1969－），男，河北盧龍人，河北科技師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；曹曄（1963－），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，河北科技師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)?；痦?xiàng)目
2、：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育體系研究”（編號(hào)：DJA090270），主持人：曹曄。中圖分類號(hào)：Ｇ７１２ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００１－７５１８（２０１２）２４－００65－０３一、職業(yè)教育教學(xué)模式520世紀(jì)70年代初，美國(guó)師范教育專家喬伊斯和韋爾對(duì)教學(xué)模式問(wèn)題進(jìn)行了開創(chuàng)性研究，他們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，于1972年出版了《教學(xué)模式》一書，并給教學(xué)模式下定義：它是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)課程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型[1]。此后，人們開始不斷探索教學(xué)模式，但目前還未
3、達(dá)成共識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法論體系，它由教育(哲學(xué))主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)構(gòu)成”[2]；有學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”[3]；還有學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體的、可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式”[4]?；谝陨蠈W(xué)者的分析，我們認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)模式通常是指在一定的職業(yè)教育思想或理論指導(dǎo)下，為完成特
4、定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它一般包括六個(gè)要素：教育基本理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、師生組合、教學(xué)評(píng)價(jià)等。5由于影響教學(xué)模式的因素很多，教學(xué)模式具有多樣性和復(fù)雜性，可從多個(gè)維度構(gòu)建各種類型的教學(xué)模式。如普通教育中基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式、基于教學(xué)論的教學(xué)模式、基于哲學(xué)的教學(xué)模式、基于教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和組織形式的教學(xué)模式、基于教學(xué)角色地位的教學(xué)模式[5]，等等。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，辦學(xué)具有廣泛的社會(huì)性，其教學(xué)模式更加復(fù)雜多樣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)模式大體上可以分為三個(gè)時(shí)期，
5、即以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)為目標(biāo)的認(rèn)知主義職業(yè)教育教學(xué)模式時(shí)期，以訓(xùn)練勞動(dòng)者的操作技能為目標(biāo)的訓(xùn)練主義職業(yè)教育教學(xué)模式時(shí)期，融理論與實(shí)踐于一體視學(xué)習(xí)者為主動(dòng)的工作者的情境建構(gòu)主義職業(yè)教育教學(xué)模式時(shí)期[6]。具體來(lái)說(shuō)，在20世紀(jì)80年代，我國(guó)職業(yè)教育開始大發(fā)展，許多職業(yè)學(xué)校是從普通教育中分離出來(lái)的，受普通教育的影響較大。教學(xué)以知識(shí)傳授為主，教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者，學(xué)生是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，形成了以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)為目標(biāo)的認(rèn)知主義職業(yè)教育教學(xué)模式。進(jìn)入90年代以來(lái)，隨著德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式、北美CBE教學(xué)模式和國(guó)際勞動(dòng)組織MES教學(xué)模式的
6、引入，人們認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力或職業(yè)技能，學(xué)生必須掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)踐中加強(qiáng)了職業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)校辦企業(yè)的建設(shè)，在5注重專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成以訓(xùn)練勞動(dòng)者的操作技能為目標(biāo)的訓(xùn)練主義職業(yè)教育教學(xué)模式。進(jìn)入新世紀(jì)，人們對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)逐步深入，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而且培養(yǎng)可遷移的關(guān)鍵能力；不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，要求加強(qiáng)校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，開始逐步學(xué)習(xí)和探索融理論與實(shí)踐于一體、視學(xué)習(xí)者為主動(dòng)的工作者的情境建構(gòu)主義職業(yè)教育教學(xué)模式。當(dāng)然，第三種教學(xué)模式要求條件相對(duì)較
7、高，在我國(guó)還不具有完全普遍推廣的意義。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)積極探索符合中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合條件下的教學(xué)模式。二、基于學(xué)工結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)模式工學(xué)結(jié)合、校企合作是世界各國(guó)普遍遵循的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。2008年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中指出：工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。因此，有必要探討學(xué)工結(jié)合
8、條件下的教學(xué)模式。從國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐來(lái)看，基于工學(xué)結(jié)合的
