藝術(shù)地“問”，“問”的藝術(shù)

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1、藝術(shù)地“問”，“問”的藝術(shù)　　摘要：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，有疑才有思，不能釋疑?！痹诮虒W(xué)中，優(yōu)化課堂提問，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，誘使學(xué)生意識(shí)到新的知識(shí)同自身原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾，形成沖突，激起疑點(diǎn)，滿足學(xué)生獲得成功后的愉悅心理，學(xué)生在探索中不斷的獲得成功。由此可見優(yōu)化課堂教學(xué)提問顯得尤為重要?！　￡P(guān)鍵詞：課堂提問；明確；體驗(yàn)；類比　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，有疑才有思，不能釋疑?！闭n堂提問是一種藝術(shù)，在體育教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，誘使學(xué)生意識(shí)到新的知識(shí)同自身原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾，形成沖突，激起疑點(diǎn)，滿足學(xué)生獲得成功后的愉悅心理，從而使學(xué)生

2、在探索中不斷的獲得成功?！　∮纱丝梢妰?yōu)化課堂教學(xué)提問顯得尤為重要，關(guān)注“問”的藝術(shù)，實(shí)施藝術(shù)地提問，能為學(xué)生突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍，讓課堂波瀾起伏，錯(cuò)落有致?！　∫弧?duì)癥性提問，凸顯教學(xué)重、難點(diǎn)　　教學(xué)重點(diǎn)對(duì)于一節(jié)課而言，其實(shí)就是一個(gè)核心，就像寫作文，是文章的主題思想。難點(diǎn)則是某個(gè)環(huán)節(jié)難于掌握的部分。理在體育教學(xué)教師總是會(huì)采用不同有效的教學(xué)方法和手段來解決課堂重難點(diǎn)。如果此時(shí)教師能對(duì)癥教學(xué)技術(shù)原理，及時(shí)和恰如其分地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決所提出的問題，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在長期的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用簡單的結(jié)合物理演示法提出問

3、題，能有效接解決課堂上的重難點(diǎn)。例如：在前滾翻教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)不圓滑，造成翻滾不過的技術(shù)性錯(cuò)誤。這是由于學(xué)生在翻滾時(shí)沒有低頭、含胸造成的。于是，我通常會(huì)用一個(gè)籃球和一塊長方形木塊做演示，分別用力推籃球和木塊，組織學(xué)生觀察，反復(fù)幾次，再提問“為什么籃球會(huì)向前滾動(dòng)而木塊不會(huì)呢？”學(xué)生會(huì)紛紛舉手回答。學(xué)生了解了這個(gè)原理后，在滾動(dòng)時(shí)會(huì)盡量的做到低頭、含胸，滾動(dòng)圓滑?！　≡诩夹g(shù)課教學(xué)過程中，教師要善于提出或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)中的問題，問題的解決要緊扣技術(shù)原理這條主線，將技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)與所要解決問題緊密結(jié)合。如：還是在前滾翻教學(xué)中，有一部分學(xué)生在滾翻時(shí)

4、，總是不能向前滾動(dòng)。問題在于沒有蹬地、提臀。于是我通常我也會(huì)用一個(gè)籃球來做演示，分別讓球處于靜止?fàn)顟B(tài)和用力推球讓球滾動(dòng)起來，反復(fù)幾次，再提問“籃球怎么會(huì)滾起來”學(xué)生紛紛回答。再問“我們要向前滾起來，力從哪里來”學(xué)生回答。從而在滾翻中學(xué)生會(huì)慢慢體會(huì)到借助蹬地獲取向前的速度?！　≡偃缭趯W(xué)習(xí)運(yùn)球、傳球、搶籃板球和技戰(zhàn)術(shù)時(shí)，為了提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，也要緊扣教材的重難點(diǎn)提出并解決“怎樣傳球不失誤”“怎樣運(yùn)球過人”等問題。這樣一系列問題的提出和一步步的解決，不僅開啟了學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)找尋找探索解決問題的方法，從而有效的突破教學(xué)重難點(diǎn)，更快掌握和運(yùn)用技術(shù)?！　《Ⅲw驗(yàn)式提問

5、，緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)　　體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。教師可以根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，通過設(shè)置多種形式的活動(dòng)場(chǎng)景和活動(dòng)方式，使學(xué)生經(jīng)歷不同主題的體育活動(dòng)，在這個(gè)過程中只是一個(gè)課堂秩序的維護(hù)者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)去感知、觀察、思考，獲得相應(yīng)的感悟與情感體驗(yàn)。此時(shí)教師恰如其分地進(jìn)行課堂教學(xué)提問，更能讓學(xué)生抓住重難點(diǎn)，從而獲得掌握技能的方法?！　±纾涸诙膛芙虒W(xué)中教學(xué)重點(diǎn)手臂擺動(dòng)有力，如何設(shè)計(jì)提問，

6、抓住教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)置了三個(gè)不同的游戲。第一游戲，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，做一個(gè)簡單右手抱籃球跑。第二個(gè)游戲，同樣的幾個(gè)小組，做抱兩個(gè)球跑。第一問“抱一個(gè)球跑的快還是抱兩個(gè)球跑的快？”學(xué)生回答。第三個(gè)游戲，不抱球跑。第二問“三個(gè)游戲，哪一種跑的最快？”學(xué)生回答。再問“為什么”學(xué)生紛紛回答“手臂可以擺動(dòng)”。通過三個(gè)游戲的體驗(yàn)，教師的提問，學(xué)生馬上抓住了教學(xué)的重點(diǎn)?！　∪?、類比式提問，化解教學(xué)重、難點(diǎn)　　在課堂教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，借助學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比提問。這樣的提問能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，拓展師生問答活動(dòng)的深度與廣度，促進(jìn)師

7、生雙邊互動(dòng)的有效性，讓學(xué)生更有效的掌握教學(xué)重、難點(diǎn)，讓體育課堂更加精彩。類比式提問有情境類比提問、聯(lián)想對(duì)比提問、懸念類比提問、動(dòng)作類比提問等，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的提問?！　±纾涸凇翱缭绞教摺苯虒W(xué)中，為把教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有效地結(jié)合起來，課堂上可以利用小竹竿坐為練習(xí)的器械，教學(xué)生跳各式各樣的花樣竹竿舞。此時(shí)教師就要仔細(xì)觀察，特別是男生會(huì)出現(xiàn)單腿跨越跳過竹竿。這時(shí)教師就要抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再來觀察用單腿跨越跳過竹竿的這位同學(xué)的動(dòng)作，并提出問題“同學(xué)們跳竹竿和跳高有什么相同的地方？能不能利用竹竿來學(xué)生跨越式跳高？”　　生1：跳竹竿和跳