“點(diǎn)問(wèn)、圈問(wèn)、海問(wèn)”藝術(shù)的實(shí)踐與思考.doc

《“點(diǎn)問(wèn)、圈問(wèn)、海問(wèn)”藝術(shù)的實(shí)踐與思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、“點(diǎn)問(wèn)、圈問(wèn)、海問(wèn)”藝術(shù)的實(shí)踐與思考方均斌（溫州大學(xué)325000）摘要：闡述數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題的藝術(shù)，正確把握提問(wèn)的方法與策略，強(qiáng)調(diào)要正確處理“點(diǎn)問(wèn)、圈問(wèn)、海問(wèn)”的課堂提問(wèn)技巧。同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的“點(diǎn)問(wèn)、圈問(wèn)、海問(wèn)”并給予正確處理,從而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力。關(guān)鍵詞：點(diǎn)問(wèn)；圈問(wèn)；海問(wèn)；實(shí)踐；思考北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系教授陳木法指出，中國(guó)數(shù)學(xué)家要想出原創(chuàng)性成果，首先要學(xué)會(huì)“提問(wèn)”，開(kāi)辟嶄新的研究領(lǐng)域。廣大數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)“問(wèn)題解決”展開(kāi)了種種探究，在創(chuàng)新教冇擺到H程上的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)入數(shù)學(xué)教冇工作者的視線。而教師的提問(wèn)方法與策略對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力的培養(yǎng)起著潛移

2、默化的作用，其屮，如何抓住學(xué)生的提問(wèn)心理和思維特征進(jìn)行恰如其分的提問(wèn)和引導(dǎo)是每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的話題。筆者認(rèn)為，用“點(diǎn)問(wèn)、圈問(wèn)、海問(wèn)”來(lái)概括這一話題是一?種嘗試，木文就這一話題進(jìn)行一些闡述。所謂“海問(wèn)”有兩個(gè)層面的含義：一是教師沒(méi)有指定具體內(nèi)容的提問(wèn)，如：“你對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，有什么問(wèn)題要提嗎？”二是教師沒(méi)有指定具體提問(wèn)對(duì)象的提問(wèn)，如“大家學(xué)習(xí)了函數(shù)的單調(diào)性后,有什么問(wèn)題要提問(wèn)嗎？”同樣，“點(diǎn)問(wèn)”也有兩個(gè)層面的含義：一是學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的提問(wèn)。如：“對(duì)偶函數(shù)的對(duì)稱性問(wèn)題，能否進(jìn)行推廣？即圖象關(guān)于直線X=對(duì)稱的函數(shù)，應(yīng)該滿足什么條件？”二是指定具體學(xué)生的提問(wèn)。由于教師的“海問(wèn)”沒(méi)有指

3、定具體的對(duì)象或內(nèi)容，容易給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛與生動(dòng)活潑的環(huán)境，加上教師帶有激情或暗示的口吻，容易引發(fā)學(xué)生的“點(diǎn)問(wèn)”。而“圈問(wèn)”指介于“海問(wèn)”與“點(diǎn)問(wèn)”之間的一種過(guò)度提問(wèn)內(nèi)容或方式，中間蘊(yùn)涵著教師教學(xué)提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)的藝術(shù)?！包c(diǎn)問(wèn)”是考驗(yàn)提問(wèn)者及被提問(wèn)對(duì)象的思想的“直接交鋒”，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程小運(yùn)用得較多。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐屮，筆者對(duì)這“三問(wèn)”有自己的一點(diǎn)想法，具體概括以下的幾點(diǎn)，供參考。1、巧設(shè)“海問(wèn)”，引誘“點(diǎn)問(wèn)”設(shè)置“海問(wèn)”的目的主要有三個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師從而捕捉到有價(jià)值信息，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)；二是讓學(xué)生有一個(gè)寬松的心理環(huán)境，選擇H己感興趣的話題來(lái)提問(wèn)；三是避免教師1

4、=1己所提問(wèn)題范圍太狹窄或指定回答的學(xué)生范圍太小而使教學(xué)處于被動(dòng)。因此，“海問(wèn)”是提問(wèn)的一種策略，是教師爭(zhēng)取教學(xué)主動(dòng)，捕捉有價(jià)值教學(xué)信息的一種教學(xué)策略，其最終目的是讓學(xué)生講行有效地“點(diǎn)問(wèn)”，學(xué)會(huì)提問(wèn)的藝術(shù)和培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)。梅問(wèn)”一方面由于沒(méi)有指定叫答對(duì)象，如果引導(dǎo)不當(dāng)，容易產(chǎn)生群體的依賴或推諉現(xiàn)彖；另一方曲由于沒(méi)有指定非常具體的“點(diǎn)問(wèn)”也容易產(chǎn)生“漏問(wèn)”現(xiàn)象。因此，關(guān)鍵在于巧設(shè)“海問(wèn)”或進(jìn)行“海問(wèn)”后進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)。案例1高一學(xué)生學(xué)好函數(shù)一章后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“海問(wèn)”：“關(guān)于函數(shù)這一章的學(xué)習(xí)，你們有什么問(wèn)題需要提問(wèn)嗎？”有的學(xué)生馬上進(jìn)入思考屮，而有的學(xué)生估計(jì)老師不會(huì)提問(wèn)他，抱著僥幸的

5、心理，也不思考，在觀望。一分鐘后，教室內(nèi)仍然一陣沉默。教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別成績(jī)不理想的學(xué)生在左右環(huán)顧，于是設(shè)置“圈問(wèn)”：“大家仔細(xì)思考一下，我準(zhǔn)備先提問(wèn)幾個(gè)平時(shí)不太提問(wèn)的同學(xué)。”于是，在壞顧的學(xué)生開(kāi)始翻書，不得不動(dòng)腦思考。又一陣沉默后，老師提問(wèn)一個(gè)平時(shí)性格內(nèi)向成績(jī)偏下的學(xué)生甲：“你有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生甲搖搖頭，他感覺(jué)有點(diǎn)亂，不知道從哪里問(wèn)起；老師設(shè)置一個(gè)內(nèi)容“圈問(wèn)”：“比如說(shuō)，關(guān)于函數(shù)的性質(zhì)，你有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生甲還是搖搖頭；老師進(jìn)一步設(shè)置一個(gè)內(nèi)容“圈問(wèn)”：“比如說(shuō)，函數(shù)的性質(zhì)包括哪兒個(gè)方面，你清楚嗎？”學(xué)生甲點(diǎn)點(diǎn)頭，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生乙在開(kāi)小差，左右環(huán)顧，于是就提問(wèn)：“乙

6、同學(xué)，你能冋答嗎？”學(xué)生乙臉一紅，站起來(lái)之前偷偷瞥一下剛翻開(kāi)的課本,結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性?！崩蠋熝b做以為學(xué)生乙是白己冋答的，給予表?yè)P(yáng),請(qǐng)他坐下，讓學(xué)生乙有成就感。此時(shí)，學(xué)生丙早按耐不住，舉手說(shuō)：“老師，我弄不明白，函數(shù)的單調(diào)性，只要看看圖象就可以了，為什么要采用嚴(yán)格的定義給予證明？”學(xué)生丁說(shuō):“為什么要學(xué)習(xí)函數(shù)的奇他性？有什么用？”學(xué)生戊也舉手：“函數(shù)性質(zhì)除了單調(diào)性、奇偶性以外，還有什么其它性質(zhì)？”于是，在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，其他學(xué)生紛紛提岀自己想問(wèn)的問(wèn)題，在與全班學(xué)生討論的過(guò)稈屮，教師出來(lái)解決學(xué)生所提問(wèn)題并且提出白己的想法外，并且補(bǔ)充學(xué)生提問(wèn)中的一些“盲區(qū)”問(wèn)題，然后

7、再進(jìn)行概括，并且提出一些探索性話題，使不同稈度的學(xué)生都有收獲。rti“海問(wèn)”引誘學(xué)生“點(diǎn)問(wèn)”的過(guò)程屮，教師必須注意五個(gè)問(wèn)題：一是可以采用“圈問(wèn)”作為過(guò)度環(huán)節(jié)，即教師可以圈定部分內(nèi)容或提問(wèn)對(duì)彖，圈定的范囤可以逐步縮小，使學(xué)生逐步明確提問(wèn)的對(duì)象和內(nèi)容，增加心理和思維適應(yīng)能力；二是根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)生的“點(diǎn)問(wèn)”進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)教學(xué)盲區(qū)；三是消除學(xué)生的“問(wèn)慮”，即要消除學(xué)生提問(wèn)的后顧之憂問(wèn)題。部分學(xué)生往往怕提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單