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1、布盧姆的認知分類(2009-04-2409:27:32)轉(zhuǎn)載標簽：布盧姆認知目標分類體系教育分類：課程教學現(xiàn)在世界上很多國家在制定課程標準和實施評價的時候，都采用了布盧姆的目標分類體系。要研究教學，肯定離不開目標的設定以及過程、結(jié)果的評價，因此就一定要研究布盧姆的分類體系。布盧姆的目標分類包括認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域三大板塊，其中最為成熟的是認知領(lǐng)域。1956年，布盧姆出版了《教育目標分類法：手冊一：認知領(lǐng)域》，為評估學生的學習提供了一個框架。知識、理解、應用、分析、綜合和評價，是布盧姆認知目標分類體系中逐級提升的六個“認知過程”目標，被廣大的教師所認同。2001年，在
2、眾多認知心理學家、課程理論專家、教學論研究者以及測評專家的共同努力下，《學習、教學和評估的分類學：對布盧姆教育目標的分類》一書出版。和原來的目標分類相比，新的目標分類有了兩個方面的改變：一是將“知識”維度和“認知過程”維度結(jié)合了起來；二是對原來的認知過程分類的表述做了較大幅度的修改?，F(xiàn)在很多人在表述布盧姆的認知目標分類時，采用的還是原來的表述方式。其實經(jīng)過修改，認知目標從分類到表述都有了不小的變化。修改之后的“認知過程”維度是這樣的：1．記憶。從長時記憶中提取相應的知識。主要有以下兩類認知過程：一是識別（分辨），是在長時記憶中定位與當前材料有關(guān)的知識。例如：識別我國歷史上重大事
3、件的日期。二是重現(xiàn)（提?。?，是在長時記憶中提取相關(guān)的知識。例如：回憶我國歷史上一些重大事件（鴉片戰(zhàn)爭、文化大革命、香港回歸等）的日期。2．理解。從教學信息中建構(gòu)意義，包括口頭的、書面的和圖表溝通。主要包括以下七種認知過程：一是闡釋（澄清、釋義、呈現(xiàn)、翻譯），是從一種呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換成另一種方式。比如，在理科教學中，有關(guān)圖像、公式、文字三種不同類型信息之間的轉(zhuǎn)換，都屬于這類情況。二是舉例（展示、示例），為一個概念或原則找到一個具體的例子或者例證。比如，為不同種類的藝術(shù)繪畫流派找到例證。三是分類（包括），確定某物屬于哪個種類。四是總結(jié)（抽象化、普遍化），抽象出普遍性的主題或主要觀點。比
4、如，為電視中呈現(xiàn)的事件寫一個簡短的總結(jié)。五是推斷（做結(jié)論、推知、預測），從呈現(xiàn)的信息中得出一個邏輯結(jié)論。比如，在學習外語的時候，從例子中推斷出語法規(guī)則。六是比較（對比、映射、匹配），發(fā)現(xiàn)兩種觀點、目標等之間的一致性。比如，將歷史事件和當代情況相比較。七是解釋（建構(gòu)），為一個體系建構(gòu)一種原因～結(jié)果模型。比如，解釋某一重大歷史事件的原因。3．應用。在給定的情境中運用某種程序。主要有以下兩種認知過程：一是執(zhí)行（實施），在相似的任務情境下應用某種程序。比如，用一個整數(shù)除以另一個整數(shù)，兩個都是多位數(shù)。二是實行（運用），在一個不熟悉的任務情境下應用某種程序。比如，在合適的情境下運用牛頓第二
5、定律。4．分析。將材料分成不同的部分，并確定這些部分怎樣與彼此聯(lián)系，以及與整體結(jié)構(gòu)或目標相聯(lián)系。主要有以下三種認知過程：一是區(qū)別（區(qū)分、分辨、關(guān)注、選擇），從現(xiàn)有材料的不相關(guān)部分中找出相關(guān)性，或者從不重要的部分中找出要點。比如，從數(shù)學題中區(qū)別相關(guān)和不相關(guān)的數(shù)字。二是組織（找出一致性、整合、提綱挈領(lǐng)、解析、結(jié)構(gòu)化），確定在一個組織中元素怎樣組織或運作。比如，在一種歷史解釋中，找出支持或反對某種歷史解釋的證據(jù)。三是歸因（解構(gòu)），確定某種觀點、偏見、價值觀，或者隱藏在表面材料背后的意圖。例如，通過他的政治態(tài)度，確定某個評論的作者的觀點。5．評價。在各種標準的基礎(chǔ)上進行判斷。主要有以下
6、兩種認知過程：一是檢查（協(xié)調(diào)、觀察、監(jiān)督、測試），在某個過程或產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)不一致之處或謬誤之處；確定某個過程或產(chǎn)品是否有外部的一致性；在實施的時候確定某種程序的有效性。例如，確定某個科學家的結(jié)論是否是從原始數(shù)據(jù)中得出的。二是評判（判斷），確定某個產(chǎn)品和外部標準之間的不一致性；確定某個產(chǎn)品是否具有外部的一致性；確定某個程序?qū)o定的問題是否合適。例如，確定兩種方法中哪一個是解決問題的最好的方法。6．創(chuàng)造。將元素整合在一起形成一個一致的或功能性的整體；重新組織各個元素形成一個新的類型或結(jié)構(gòu)。主要有以下三種認知過程：一是產(chǎn)生（假設），在各種標準的基礎(chǔ)上形成替代性的假設。例如，對一個觀察到
7、的現(xiàn)象提出假設。二是計劃（設計），設計某種程序來完成某些任務。例如，就給定的歷史問題做一個研究計劃。三是建構(gòu)，發(fā)明一種產(chǎn)品。在這個修訂版中，只有“記憶”和知識的保持有關(guān)，其他的五個種類都與個體對知識的轉(zhuǎn)換能力有關(guān)——理解并能夠運用所學習的知識。在中小學的教學和評估中通常會比較強調(diào)對知識的記憶而不是轉(zhuǎn)換能力，大部分的教育者在口頭上都表示需要推動學生脫離這種死記硬背的學習方法，但是幾乎沒有人真正能夠提供讓學生對信息做出個體化的解釋的機會。死記硬背要求學生不斷地一層又一層地增加新知識，要讓學生理解
