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《布盧姆的認(rèn)知分類》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、布盧姆的認(rèn)知分類(2009-04-2409:27:32)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系教育分類：課程教學(xué)現(xiàn)在世界上很多國家在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評價(jià)的時(shí)候，都采用了布盧姆的目標(biāo)分類體系。要研究教學(xué)，肯定離不開目標(biāo)的設(shè)定以及過程、結(jié)果的評價(jià)，因此就一定要研究布盧姆的分類體系。布盧姆的目標(biāo)分類包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域三大板塊，其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域。1956年，布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類法：手冊一：認(rèn)知領(lǐng)域》，為評估學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)框架。知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)，是布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系中逐級提升的六個(gè)“認(rèn)知過程”目標(biāo)，被廣大的教師所認(rèn)同。2001年，在眾多認(rèn)知心理學(xué)
2、家、課程理論專家、教學(xué)論研究者以及測評專家的共同努力下，《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：對布盧姆教育目標(biāo)的分類》一書出版。和原來的目標(biāo)分類相比，新的目標(biāo)分類有了兩個(gè)方面的改變：一是將“知識(shí)”維度和“認(rèn)知過程”維度結(jié)合了起來；二是對原來的認(rèn)知過程分類的表述做了較大幅度的修改?，F(xiàn)在很多人在表述布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類時(shí)，采用的還是原來的表述方式。其實(shí)經(jīng)過修改，認(rèn)知目標(biāo)從分類到表述都有了不小的變化。修改之后的“認(rèn)知過程”維度是這樣的：1．記憶。從長時(shí)記憶中提取相應(yīng)的知識(shí)。主要有以下兩類認(rèn)知過程：一是識(shí)別（分辨），是在長時(shí)記憶中定位與當(dāng)前材料有關(guān)的知識(shí)。例如：識(shí)別我國歷史上重大事件的日期。二是重現(xiàn)（提?。?，
3、是在長時(shí)記憶中提取相關(guān)的知識(shí)。例如：回憶我國歷史上一些重大事件（鴉片戰(zhàn)爭、文化大革命、香港回歸等）的日期。2．理解。從教學(xué)信息中建構(gòu)意義，包括口頭的、書面的和圖表溝通。主要包括以下七種認(rèn)知過程：一是闡釋（澄清、釋義、呈現(xiàn)、翻譯），是從一種呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換成另一種方式。比如，在理科教學(xué)中，有關(guān)圖像、公式、文字三種不同類型信息之間的轉(zhuǎn)換，都屬于這類情況。二是舉例（展示、示例），為一個(gè)概念或原則找到一個(gè)具體的例子或者例證。比如，為不同種類的藝術(shù)繪畫流派找到例證。三是分類（包括），確定某物屬于哪個(gè)種類。四是總結(jié)（抽象化、普遍化），抽象出普遍性的主題或主要觀點(diǎn)。比如，為電視中呈現(xiàn)的事件寫一個(gè)簡短的總結(jié)。五
4、是推斷（做結(jié)論、推知、預(yù)測），從呈現(xiàn)的信息中得出一個(gè)邏輯結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，從例子中推斷出語法規(guī)則。六是比較（對比、映射、匹配），發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)、目標(biāo)等之間的一致性。比如，將歷史事件和當(dāng)代情況相比較。七是解釋（建構(gòu)），為一個(gè)體系建構(gòu)一種原因～結(jié)果模型。比如，解釋某一重大歷史事件的原因。3．應(yīng)用。在給定的情境中運(yùn)用某種程序。主要有以下兩種認(rèn)知過程：一是執(zhí)行（實(shí)施），在相似的任務(wù)情境下應(yīng)用某種程序。比如，用一個(gè)整數(shù)除以另一個(gè)整數(shù)，兩個(gè)都是多位數(shù)。二是實(shí)行（運(yùn)用），在一個(gè)不熟悉的任務(wù)情境下應(yīng)用某種程序。比如，在合適的情境下運(yùn)用牛頓第二定律。4．分析。將材料分成不同的部分，并確定這些部分怎樣
5、與彼此聯(lián)系，以及與整體結(jié)構(gòu)或目標(biāo)相聯(lián)系。主要有以下三種認(rèn)知過程：一是區(qū)別（區(qū)分、分辨、關(guān)注、選擇），從現(xiàn)有材料的不相關(guān)部分中找出相關(guān)性，或者從不重要的部分中找出要點(diǎn)。比如，從數(shù)學(xué)題中區(qū)別相關(guān)和不相關(guān)的數(shù)字。二是組織（找出一致性、整合、提綱挈領(lǐng)、解析、結(jié)構(gòu)化），確定在一個(gè)組織中元素怎樣組織或運(yùn)作。比如，在一種歷史解釋中，找出支持或反對某種歷史解釋的證據(jù)。三是歸因（解構(gòu)），確定某種觀點(diǎn)、偏見、價(jià)值觀，或者隱藏在表面材料背后的意圖。例如，通過他的政治態(tài)度，確定某個(gè)評論的作者的觀點(diǎn)。5．評價(jià)。在各種標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷。主要有以下兩種認(rèn)知過程：一是檢查（協(xié)調(diào)、觀察、監(jiān)督、測試），在某個(gè)過程或產(chǎn)品中發(fā)
6、現(xiàn)不一致之處或謬誤之處；確定某個(gè)過程或產(chǎn)品是否有外部的一致性；在實(shí)施的時(shí)候確定某種程序的有效性。例如，確定某個(gè)科學(xué)家的結(jié)論是否是從原始數(shù)據(jù)中得出的。二是評判（判斷），確定某個(gè)產(chǎn)品和外部標(biāo)準(zhǔn)之間的不一致性；確定某個(gè)產(chǎn)品是否具有外部的一致性；確定某個(gè)程序?qū)o定的問題是否合適。例如，確定兩種方法中哪一個(gè)是解決問題的最好的方法。6．創(chuàng)造。將元素整合在一起形成一個(gè)一致的或功能性的整體；重新組織各個(gè)元素形成一個(gè)新的類型或結(jié)構(gòu)。主要有以下三種認(rèn)知過程：一是產(chǎn)生（假設(shè)），在各種標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上形成替代性的假設(shè)。例如，對一個(gè)觀察到的現(xiàn)象提出假設(shè)。二是計(jì)劃（設(shè)計(jì)），設(shè)計(jì)某種程序來完成某些任務(wù)。例如，就給定的歷史問題
7、做一個(gè)研究計(jì)劃。三是建構(gòu)，發(fā)明一種產(chǎn)品。在這個(gè)修訂版中，只有“記憶”和知識(shí)的保持有關(guān)，其他的五個(gè)種類都與個(gè)體對知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力有關(guān)——理解并能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在中小學(xué)的教學(xué)和評估中通常會(huì)比較強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的記憶而不是轉(zhuǎn)換能力，大部分的教育者在口頭上都表示需要推動(dòng)學(xué)生脫離這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，但是幾乎沒有人真正能夠提供讓學(xué)生對信息做出個(gè)體化的解釋的機(jī)會(huì)。死記硬背要求學(xué)生不斷地一層又一層地增加新知識(shí)，要讓學(xué)生理解
