《高原汽車兵》說課稿

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1、《高原汽車兵》說課稿一、說教材：今天，我說課的內(nèi)容是語文版五年級上冊的選讀課文四《高原汽車兵》。課文講述了張全林率領(lǐng)進藏物資車隊，運輸途中遇到一場暴風雪，他為自己的戰(zhàn)友，為了邊疆的軍民，不怕犧牲，勇敢探路的感人事跡表現(xiàn)了張全林大公無私的崇高品質(zhì)。課文語言樸實，卻字字包含真情，是訓練學生朗讀,激發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的好教材。由于故事發(fā)生在川藏公路，離學生的生活較遠，盡管學生可能會看過一些關(guān)于這條公路的紀錄片，但是缺乏感性認識，很難留下深刻印象。兩地相距甚遠，學生又缺乏一定的生活和情感基礎(chǔ)，對體會高原汽車兵與邊疆同胞之間

2、的深情有一定的困難。教師在教學過程中要為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有話可說，幫助學生理解語言文字，從而走進文本，真正體會文本的內(nèi)涵。基于以上的教材簡析和學生的實際情況，我依據(jù)知識與能力、過程與目標、情感與態(tài)度三個維度制定如下教學目標：1、有感情地朗讀課文，感悟像張全林那樣一心為公、舍己為人的崇高品質(zhì)?！　?、理解課文，體會課文的敘述順序，引導學生初步領(lǐng)會文章描寫環(huán)境、側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。教學重點：體會高原汽車兵的奉獻精神，激發(fā)學生對汽車兵的敬佩之情。教學難點：真正理解“站著就要當一座生命的路標”這句話的含義。二、說教法學法：　　本課時是閱讀

3、課，我打算按“情調(diào)感染；緊扣文題設(shè)疑；朗讀感悟、深入學文；復述課文”四個環(huán)節(jié)進行教學。我設(shè)計的理論依據(jù)是：這是第四單元的一篇課文，整個單元都是展現(xiàn)人物的精神風貌的。《高原汽車兵》是歌頌當代軍人的課文。按照五年級的閱讀要求：要教學生學會讀書。要想方設(shè)法引導和幫助學生實實在在地讀好語文，讓學生在自己讀懂的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展情操，從而不斷提高語文水平和素養(yǎng)。要指導學生有感情地讀，做到“批文入情”，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，真正體會課文表達的思想感情。根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材和學生特點，抓住文章題眼“高原汽車

4、兵”讓學生“批文入情”地讀課文是教學主脈。感人心者莫先乎情，看軍事片、聽高原歌曲，讓學生產(chǎn)生“曲調(diào)未成情先行”的感情基調(diào)，在學生充分地閱讀文本的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的中心，這樣的把語文教學的工具性與人文性有機結(jié)合于一體。復述課文把學生的語言與文本再次結(jié)合，讓學生的情感得到升華。三、說教學過程：（一）曲調(diào)未成情先行。上課前,我先讓學生觀看汽車兵在高原行進時的視頻，聽聽高原歌曲，讓學生對高原有進一步的認識與了解，為理解“高原汽車兵”的真正內(nèi)涵提供直觀的認識。（二）緊扣文題，抓住中心。大家還記得哈爾威船長嗎？為什么記得他？是呀，我們都被船長的精

5、神震撼了，所以記憶深刻。今天我們來學習選讀四，這些高原汽車兵們又會給我們留下什么呢？大家先自己讀一讀。（設(shè)計意圖：從整體入手，扣住課題，通過提問，讓學生簡要回答，從而對文章的內(nèi)容有一個整體的大概了解。第一個問題檢查學生第一課時的學習效果，以便教者及時調(diào)整教學流程。第二個問題讓學生找出文章的中心句，讓學生心中有中心，為學習全文起到提綱挈領(lǐng)的作用。最后一個問題是學生學習全文的主脈。（三）細讀文本，批文入情。1、聯(lián)系上下文理解詞語：　坐以待斃：坐著等死或等待失敗。　　不期而至：沒有約定而意外到來?！　澳в颉保罕局改Ч沓鰶]的地方，這里指環(huán)境異

6、常惡劣的地方?！　?、請同學們再默讀一遍課文，找出哪些地方能看出這是“魔域”。先用橫線畫出來，然后再舉手發(fā)言?！?、文章的重點是贊美汽車兵，特別是張全林，可作者為什么要用那么多的筆墨來描寫惡劣的環(huán)境呢？（這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的讓學生緊扣文本，體會汽車兵在高原行進中的困難，條件之惡劣，進一步體會高原汽車兵的奉獻精神。同時讓學生悟到側(cè)面烘托的寫作手法。）適時進行朗讀訓練：讓學生帶著著急與擔心之情進行朗讀，進一步體會環(huán)境的惡劣。先個別讀，后小組讀，最后齊讀。通過朗讀讓學生感受到行軍的困難。（設(shè)計意圖：在學生朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生抓住含義深刻的句子

7、進行深入學習與探究，這種由面到點的學習方法，可以幫助學生深入理解文本，并在探究句義的過程中提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生的語感。這個環(huán)節(jié)分三步走，第一步讀與想，第二步是找，看看學生對語言的敏感度如何；第二步是交流，進一步體會對句子的理解，提高語感能力。）（四）、走近人物，展開想象。過渡：面對這樣一個可怕的“魔域”，面對這樣惡劣的氣候，張全林是怎么做的呢？請同學們從課文里找到答案，舉手發(fā)言。他又是怎樣說的呢？（課件顯示張全林說的話，同學們一齊來讀。）從他的話中你體會到了什么？（這樣設(shè)計是讓學生參與角色，充分調(diào)動學生學習的積極性。）教師小結(jié)

8、：文章學到這里，你喜歡我們的張全林嗎？（這樣充分發(fā)揮了學生的主體性，參與性強。在學生的回答中一心為公、舍己為人的高原汽車兵的形象就高大與豐滿起來了。）四個小時后，車隊終于翻越了雪山，可同學們想一想，這四個小時他們是怎么過