王曉春老師案例分析摘錄

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1、王曉春老師案例分析摘錄1、發(fā)現(xiàn)（提出）問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題是一般研究的思路。許多老師遇到問(wèn)題總是先問(wèn)“怎么辦”，其實(shí)應(yīng)該先問(wèn)“為什么”，后問(wèn)“怎么辦”。雖然基石老師的問(wèn)題鎖定有些模糊，但是基石老師處理這個(gè)問(wèn)題的方向卻是正確的，因?yàn)樗?、有一個(gè)很好的理念：“我始終堅(jiān)信真正的主體意識(shí)只有自己形成，才能解決問(wèn)題的。這個(gè)認(rèn)知體系必須要她自己去構(gòu)建，而我只能是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供資料，從而促使她的認(rèn)識(shí)形成?！边@個(gè)理念決定了基石老師不會(huì)再用外部控制和干涉的辦法強(qiáng)迫孩子注意聽(tīng)講（這正是很多老師的常用方法），而是設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓她自己體察自己

2、是否在注意聽(tīng)講，讓她清醒過(guò)來(lái)，培養(yǎng)她的注意力自我監(jiān)控能力，于是她進(jìn)步了。3、小鳥(niǎo)飛不高不是“錯(cuò)誤”，是能力不夠，幫助她提高能力就是，不要批評(píng)。只要一批評(píng)，實(shí)際你就已經(jīng)把問(wèn)題定位成了“覺(jué)悟”問(wèn)題，這也是大部分老師的習(xí)慣思路。4、走向邊緣的女孩4—1、可能比較輕視學(xué)前知識(shí)教育。學(xué)前知識(shí)教育，做得太多太猛，會(huì)埋下后來(lái)厭學(xué)的定時(shí)炸彈，但是過(guò)于輕視，孩子上學(xué)又會(huì)吃眼前虧，因?yàn)樵S多老師只看眼前成績(jī)，不會(huì)鑒別學(xué)生的后勁。這就是中國(guó)的現(xiàn)實(shí)。這小姑娘學(xué)齡前是靠體力維持自己的優(yōu)越感的，而一上學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)在學(xué)校最重要的是智力優(yōu)勢(shì)。所以您的孩子（體力不強(qiáng)

3、智力強(qiáng)）騰飛之日，就是小姑娘跌落之時(shí)。這種跌落，對(duì)孩子常常是致命的，她肯定要往家里逃，因?yàn)槟抢锸撬奶焯?，那里有她的輝煌。4—2、沒(méi)有幫孩子正確認(rèn)識(shí)自我。孩子對(duì)自己評(píng)價(jià)太低和太高都是危險(xiǎn)的。這孩子衛(wèi)生狀況看來(lái)不佳，可她竟然以為自己干凈，如此不準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)實(shí)在是家長(zhǎng)的失誤。我們不要貶低孩子，但是也不可無(wú)原則地肯定她，否則會(huì)造成她虛假的“自我形象”，一旦被同齡人拆穿，打擊也是致命的。所謂“賞識(shí)教育”的危險(xiǎn)就在這里。4—3、學(xué)校老師的態(tài)度我沒(méi)搞清楚。小學(xué)一年級(jí)的孩子，好惡一般是跟著老師走的。或許這位老師在心里不喜歡這個(gè)孩子？她嘴里不

4、說(shuō)，學(xué)生看得明白，于是孩子被孤立了。但也許這孩子確實(shí)有些地方招多數(shù)孩子反感。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，骯臟，說(shuō)謊，小氣，不會(huì)說(shuō)話，身上有味，甚至貧窮，都可能使孩子孤立。如果班里有一兩個(gè)有影響的學(xué)生特別看不上她，也會(huì)鼓動(dòng)同學(xué)不理她的。我很想知道同學(xué)背后說(shuō)她什么，這很重要。“黑屋子”這個(gè)外號(hào)也值得研究，誰(shuí)給起的，什么來(lái)由，應(yīng)該搞清楚。外號(hào)屬于“亞文化”，是重要的研究材料。請(qǐng)轉(zhuǎn)告這個(gè)小姑娘的家長(zhǎng)，一定要頂住。不管別人如何說(shuō)你的孩子不好，你不要跟著說(shuō)。在孩子面前不要說(shuō)泄氣話（當(dāng)然也不可作夸張式的表?yè)P(yáng)），否則孩子有可能崩潰。當(dāng)務(wù)之急是：幫孩子搞衛(wèi)生，幫

5、孩子找朋友，給孩子請(qǐng)家教（把功課搞上去，哪怕只有一門(mén)也好），和老師聯(lián)系，找機(jī)會(huì)（例如運(yùn)動(dòng)會(huì)）讓她出點(diǎn)風(fēng)頭。5、這孩子之所以受孤立，學(xué)生“亞文化”起了相當(dāng)作用。王曉春老師案例分析摘錄1、發(fā)現(xiàn)（提出）問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題是一般研究的思路。許多老師遇到問(wèn)題總是先問(wèn)“怎么辦”，其實(shí)應(yīng)該先問(wèn)“為什么”，后問(wèn)“怎么辦”。雖然基石老師的問(wèn)題鎖定有些模糊，但是基石老師處理這個(gè)問(wèn)題的方向卻是正確的，因?yàn)樗?、有一個(gè)很好的理念：“我始終堅(jiān)信真正的主體意識(shí)只有自己形成，才能解決問(wèn)題的。這個(gè)認(rèn)知體系必須要她自己去構(gòu)建，而我只能是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供資

6、料，從而促使她的認(rèn)識(shí)形成?！边@個(gè)理念決定了基石老師不會(huì)再用外部控制和干涉的辦法強(qiáng)迫孩子注意聽(tīng)講（這正是很多老師的常用方法），而是設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓她自己體察自己是否在注意聽(tīng)講，讓她清醒過(guò)來(lái)，培養(yǎng)她的注意力自我監(jiān)控能力，于是她進(jìn)步了。3、小鳥(niǎo)飛不高不是“錯(cuò)誤”，是能力不夠，幫助她提高能力就是，不要批評(píng)。只要一批評(píng)，實(shí)際你就已經(jīng)把問(wèn)題定位成了“覺(jué)悟”問(wèn)題，這也是大部分老師的習(xí)慣思路。4、走向邊緣的女孩4—1、可能比較輕視學(xué)前知識(shí)教育。學(xué)前知識(shí)教育，做得太多太猛，會(huì)埋下后來(lái)厭學(xué)的定時(shí)炸彈，但是過(guò)于輕視，孩子上學(xué)又會(huì)吃眼前虧，因?yàn)樵S多老師

7、只看眼前成績(jī)，不會(huì)鑒別學(xué)生的后勁。這就是中國(guó)的現(xiàn)實(shí)。這小姑娘學(xué)齡前是靠體力維持自己的優(yōu)越感的，而一上學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)在學(xué)校最重要的是智力優(yōu)勢(shì)。所以您的孩子（體力不強(qiáng)智力強(qiáng)）騰飛之日，就是小姑娘跌落之時(shí)。這種跌落，對(duì)孩子常常是致命的，她肯定要往家里逃，因?yàn)槟抢锸撬奶焯茫抢镉兴妮x煌。4—2、沒(méi)有幫孩子正確認(rèn)識(shí)自我。孩子對(duì)自己評(píng)價(jià)太低和太高都是危險(xiǎn)的。這孩子衛(wèi)生狀況看來(lái)不佳，可她竟然以為自己干凈，如此不準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)實(shí)在是家長(zhǎng)的失誤。我們不要貶低孩子，但是也不可無(wú)原則地肯定她，否則會(huì)造成她虛假的“自我形象”，一旦被同齡人拆穿，打擊也是

8、致命的。所謂“賞識(shí)教育”的危險(xiǎn)就在這里。4—3、學(xué)校老師的態(tài)度我沒(méi)搞清楚。小學(xué)一年級(jí)的孩子，好惡一般是跟著老師走的?；蛟S這位老師在心里不喜歡這個(gè)孩子？她嘴里不說(shuō)，學(xué)生看得明白，于是孩子被孤立了。但也許這孩子確實(shí)有些地方招多數(shù)孩子反感。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，骯臟，說(shuō)謊，小氣