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《優(yōu)化初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)途徑》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、優(yōu)化初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)途徑 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的主旋律。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這三種方式即有區(qū)別又有內(nèi)在聯(lián)系。其中探究學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的手段途徑，科學(xué)探究原是科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時(shí)所進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這些良好的教學(xué)愿望，需要有切實(shí)可行的教學(xué)載體。在教學(xué)實(shí)踐中，本人對(duì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的途徑進(jìn)行了探索?！ ∫弧⒊浞掷媒滩?，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 實(shí)踐證明，教師的教學(xué)創(chuàng)新特別是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的動(dòng)力。充分利用教材，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，收到
2、良好的教學(xué)效果。比如，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)在驗(yàn)證科學(xué)猜想具有重要的地位，如果千篇一律地應(yīng)用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 物質(zhì)的特性中“密度”一節(jié)，教材提供了演示實(shí)驗(yàn)，我們可將“密度的測(cè)定”的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)：上課時(shí)，教師首先給學(xué)生設(shè)置情景問題：“兩個(gè)相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質(zhì)量大？”要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過小組合作方式提出自己的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行交流，形成科學(xué)合理的方案后再讓學(xué)生把兩種待測(cè)液體取等體積同時(shí)放入已調(diào)節(jié)好的天平上，讓學(xué)生觀察天平是否平衡？結(jié)果天平向盛水
3、的一邊傾斜，為什么？然后讓學(xué)生共同討論，提出各種猜想。比如相同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？……接下來，把學(xué)生分成4個(gè)大組，若干小組，第一組測(cè)若干杯體積不同的水的質(zhì)量與體積，第二、三、四組分別測(cè)若干個(gè)體積不同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質(zhì)量與體積，要求各小組先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)表格，然后選取實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，整理后填在表格中，分別計(jì)算出水、鐵、銅、鋁四種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值；再通過同學(xué)之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不相等的，相同物質(zhì)
4、的質(zhì)量與體積之比值是相近的或相等的。最后師生總結(jié)指出：物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質(zhì)的一種特性。從而順勢(shì)提出“密度”的概念。這樣，整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己去摸索、尋求，讓事實(shí)說話，不僅幫助學(xué)生理解密度概念本質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究思維方法?！ 《?、巧用變式，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究興趣 改變教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)，使之呈現(xiàn)為一種“變式”，以便激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激活學(xué)生的思路，以完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠脤?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，開展探究性教學(xué)，教師平時(shí)用得比較多的是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置懸念，
5、引入新課。還可以利用在實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)設(shè)問題情景，巧用變式，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。 教學(xué)“液體的壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，對(duì)于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)教師往往是按照課本，介紹液體壓強(qiáng)計(jì)后，用壓強(qiáng)計(jì)去研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)。這樣做固然可以順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不難接受。但這種教法往往會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計(jì)來測(cè)量，束縛了學(xué)生的思維，而且對(duì)液體壓強(qiáng)計(jì)的引出及使用原理的簡(jiǎn)單介紹也不很自然。其實(shí)在這里，教師忽視了讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好的
6、時(shí)機(jī)。假如在研究這個(gè)問題時(shí)，教師有意識(shí)地創(chuàng)造這樣的問題情景：“液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有的話，怎樣來觀察呢？”這樣一問，學(xué)生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去試驗(yàn)”。根據(jù)學(xué)生提出的方法去測(cè)試液體內(nèi)部的壓強(qiáng)后，發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時(shí)，教師趁機(jī)激發(fā)學(xué)生去思考，尋找更好的器材。這時(shí)教師出示“液體壓強(qiáng)計(jì)”便水到渠成。這樣設(shè)計(jì)更重要的是從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強(qiáng)計(jì)”是學(xué)生經(jīng)過探究后的一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)?！ ⊥ㄟ^變式，我們可以優(yōu)化許多實(shí)驗(yàn)，又如：“用
7、電流表測(cè)電流”的實(shí)驗(yàn)就可改為“研究串并聯(lián)電路中各部分電流之關(guān)系”。照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師先演示一遍后，學(xué)生再分組做實(shí)驗(yàn)；或者是教師一邊講解，學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)。這樣雖可以降低實(shí)驗(yàn)的難度；但學(xué)生對(duì)所用的實(shí)驗(yàn)器材是在“照方抓藥”，學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟只是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)；失去了寶貴的教育價(jià)值。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在嚴(yán)重的弊端：對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，既限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，又嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。而對(duì)學(xué)生群體來說，則是加速了學(xué)生的兩極分化，使學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)不均等，部分學(xué)生根本沒有
8、主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，不可能去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展能力，極大壓抑了他們的創(chuàng)新潛能。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課變模擬實(shí)驗(yàn)為自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生人人設(shè)計(jì)電路圖，啟迪學(xué)生思維活動(dòng)，找出測(cè)量各點(diǎn)電流的思路。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生看教師提供的實(shí)驗(yàn)器材中為什么比課本提供的實(shí)驗(yàn)器材多兩個(gè)電流表？學(xué)生可以自主地選擇一個(gè)、兩個(gè)甚至三個(gè)電流表，來設(shè)計(jì)電路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這一自主活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)創(chuàng)造了一個(gè)寬松環(huán)境，每個(gè)人都在主動(dòng)參與、積極探索。不注重把結(jié)論給學(xué)生，而注重培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，給學(xué)生廣
