高中化學(xué)論文：高中化學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)

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1、高中化學(xué)論文：高中化學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)[摘要]化學(xué)作為一門自然科學(xué)，主要是研究物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及組成。如何使化學(xué)課堂教學(xué)變得豐富多彩，主要從教學(xué)方式、教學(xué)觀念、深入了解和學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)等方面闡述，來提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)問題教學(xué)“驢子背鹽”的故事大家都耳濡目染。為什么驢子第一次背鹽過河很輕松地過去了，而第二次背棉花過河卻被淹死了呢？最主要的原因就是它套用了“背鹽過河”的經(jīng)驗(yàn)，不能正確地分析新事物，新現(xiàn)象。體現(xiàn)在教學(xué)中就是沒有創(chuàng)新意識(shí)。筆者認(rèn)為，要做到教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)從以下做起。一、加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)首先，我們必須深刻

2、理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)必修課程設(shè)課目的的說明和功能定位。高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需。在中學(xué)化學(xué)新課程中，必修化學(xué)課程顯然是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。它既是初中化學(xué)新課程的螺旋發(fā)展和提升，又是為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)課程。所以，必修化學(xué)模塊具有雙重功能和雙重基礎(chǔ)性。要對(duì)全體學(xué)生提供進(jìn)一步的全面的素養(yǎng)教育，這個(gè)性質(zhì)與初中化學(xué)新課程是一致的，它的課程設(shè)計(jì)取向應(yīng)該是多元的，這就要求必修化

3、學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。要為選修課程和其他相關(guān)理科課程的學(xué)習(xí)提供必要的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。其次，從思想上根除一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有人認(rèn)為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應(yīng)萬變。這種觀點(diǎn)忽視了化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性、階段性和循序漸進(jìn)性的特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇選修內(nèi)容和發(fā)展方向。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，必須徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)中的一些習(xí)慣做法，嚴(yán)格控制必修知識(shí)內(nèi)容的深廣度。部分知

4、識(shí)針對(duì)有興趣的學(xué)生在選修模塊中再做適當(dāng)?shù)耐卣?。二、樹立教材范例觀教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。我們應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”；師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是記住“話題”本身，而是通過“話題”這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。例如，在進(jìn)行《原子的構(gòu)成》這一課題的教學(xué)中，教師如果按照教材的呈現(xiàn)形式，按部就班地向?qū)W生介紹原子的結(jié)構(gòu)，顯然極為單調(diào)，有的學(xué)生

5、可能會(huì)昏昏欲睡。2009年浙江省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執(zhí)教《原子的構(gòu)成》這一課題時(shí)，將人類認(rèn)識(shí)原子的過程介紹給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生重走原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)之旅。其教學(xué)過程如下：教師首先將人類認(rèn)識(shí)原子的過程介紹給學(xué)生，從德謨克里特的樸素原子學(xué)說，到道爾頓的近代原子學(xué)說，到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子、想象建立起原子的“葡萄干布丁”模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，最終確立了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家或研究者的角度，思考或評(píng)價(jià)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其對(duì)盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)中“極為不可思議的”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——只有極少數(shù)

6、的α粒子反彈回來這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，進(jìn)行深入的思考，最后啟發(fā)學(xué)生得出原子核質(zhì)量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的化學(xué)史教育，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法、質(zhì)疑精神和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生自我完成了知識(shí)的建構(gòu)。三、開展問題教學(xué)化學(xué)教學(xué)，其實(shí)是提出問題和解決問題的過程?；瘜W(xué)問題解決是以在化學(xué)問題解決中學(xué)習(xí)的思想來設(shè)計(jì)教學(xué)的。它針對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有較高思考價(jià)值和較大思維容量的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，構(gòu)思解決化學(xué)問題的方案，嘗試解決化學(xué)問題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其中，教師

7、的職責(zé)變成了疏通和引導(dǎo)，包括問題的提出其實(shí)都可以由學(xué)生通過組織討論、開展交流來共同完成。例如，教學(xué)有關(guān)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶初中時(shí)學(xué)過的舊知識(shí)，提供提問的基本知識(shí)儲(chǔ)備。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過cuo和h2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題：常用作氧化劑的物質(zhì)有哪些？常用作還原劑的金屬單質(zhì)有哪些？開展問題教學(xué)要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生提出問題。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及把握某個(gè)問題的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問題解決的各個(gè)要素，啟發(fā)學(xué)生從不同角度看待問題各要素之間的關(guān)系，根據(jù)這些相關(guān)條件來提出相應(yīng)的化學(xué)問題。例如，對(duì)于氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師