自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績

《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究付桂芳（吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系，長春，130012）一、前言自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Self-RegulationLearning，簡稱SRL)是西方教育心理學(xué)界80年代以來的一個(gè)重要研究課題。Zimmermam等人(1986，1989)認(rèn)為：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定程度上從認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己的學(xué)習(xí)過程，是人類意識(shí)的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。①它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠根據(jù)自我效能感，靈活地運(yùn)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的過程?？梢?，學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三個(gè)重要成分。自我效能感是人對(duì)自己能否

2、實(shí)施某一行為能力的推測和判斷。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而運(yùn)用學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行自我調(diào)控的過程，如組織和轉(zhuǎn)換信息、尋求信息、復(fù)述和記憶等策略。因此，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者能夠自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極探索并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，確信自己能夠成功地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力水平對(duì)其學(xué)業(yè)成績有重要影響。近年來，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)引起我國越來越多的學(xué)者的重視。如周國韜(1993，1995)②，董奇、周勇(1994)③，李曉東(1999)④，黃旭(1990)⑤等人對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略問題進(jìn)行了一定程度的研究。但總的來說，目前我國學(xué)者對(duì)這方面的研究還不夠深入對(duì)于

3、Self-RegulationLearning的譯文及含義尚未形成一致看法，對(duì)學(xué)習(xí)策略的含義、分類也不一致，多數(shù)研究是理論論述，實(shí)證研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的指導(dǎo)意義也不是很大。目前，國內(nèi)尚無人對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是Zimmermam和Martimei-Pons(1989)，通過對(duì)中學(xué)生的訪談總結(jié)出來的十種策略，即自我評(píng)價(jià)、組織轉(zhuǎn)換、制定目標(biāo)、尋求信息、保持記錄與監(jiān)控、自我獎(jiǎng)懲、復(fù)述與記憶、尋求社會(huì)幫助、復(fù)習(xí)記錄。⑥這些策略基本上涵蓋了國內(nèi)研究者所提出的各種學(xué)習(xí)策略，避免了對(duì)學(xué)習(xí)策略分類的不一致，更重要的是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略明確、具體、操作性強(qiáng)，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)實(shí)

4、際中學(xué)生的策略訓(xùn)練提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)。因而，本研究的目的在于：1．運(yùn)用結(jié)構(gòu)性訪談法深入細(xì)致的測評(píng)學(xué)生對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的具體情況；2.考察自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的三種水平，即策略的使用、策略使用的頻率、策略使用的堅(jiān)持性對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響，篩選出對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響較大的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，為教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行策略訓(xùn)練提供可靠的理論依據(jù)；3．驗(yàn)證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系。二、研究方法(一)被試來自于長春市二實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中二年級(jí)。根據(jù)學(xué)生初一第二學(xué)期的期末成績的和初二第一學(xué)期的期末成績以及教師的推薦，取各科總成績?cè)谀昙?jí)前20％和后20％的學(xué)生為高低成績組。隨機(jī)抽取36名學(xué)生和32名低成績學(xué)生為被

5、試。(二)材料1．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略訪談表。limmermm和Martimei-pons(1986，1988)在研究過程中逐步建立一套嚴(yán)格的訪談程序，并以此作為測量自我調(diào)節(jié)策略的工具。檢驗(yàn)證明，它具有良好的區(qū)分效度和信度(communality為0.62到0.87)⑦。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，采用國內(nèi)廣泛使用的“影響初中生學(xué)習(xí)因素診斷測驗(yàn)”中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表。共25個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用3級(jí)評(píng)分制，即A是的，B有時(shí)是，C不是的。(三)程序1.主試對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訪談。在單獨(dú)的教室中主試根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略訪談表向被試提問，主試把被試的回答歸入不同的學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，并探尋被試使用策略的堅(jiān)持性，采用四級(jí)量

6、表進(jìn)行評(píng)分，很少為1，偶爾為2，經(jīng)常為3，絕大多數(shù)為4。主試盡量記錄被試的全部回答，每個(gè)學(xué)生約用15分鐘。2.以集體施測的方式冊(cè)評(píng)被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。3.初步統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生對(duì)每種策略使用的三種水平。最基本的水平是學(xué)生是否應(yīng)用該種策略，采用二分法記分，即0、1記分，第二水平是每種策略使用的頻率，即該策略發(fā)生的情境數(shù)；第三個(gè)水平為學(xué)生使用每種策略的堅(jiān)持性，根據(jù)每種策略使用頻率及其堅(jiān)持性，計(jì)算出每種策略堅(jiān)持性的總分。三、結(jié)果與分析運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果如下。（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用情況（見表1）表1說明，低成績組學(xué)生的策略使用，策略使用頻率，策略使用的堅(jiān)持性三種

7、水平的平均數(shù)在0.13與0.15，0.83與1.30，0.00與4.72之間，而高成績學(xué)生這三種水平平均數(shù)在0.30與0.85，1.21與2.71，0.08與9.46之間，明顯高于低成就組。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的堅(jiān)持性用來自第三水平與第二水平的比值，低成就組的比為2.48，而高成就組為3.52。說明低成就組使用策略的堅(jiān)持性落在偶爾與經(jīng)常之間，而高成就組則落在經(jīng)常與總是之間。表1自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在使用水平上的平均數(shù)成就組策略類型低高第