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《淺析加強大學英語教學團隊建設(shè) 全面提高英語教學質(zhì)量論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析加強大學英語教學團隊建設(shè)全面提高英語教學質(zhì)量論文【論文關(guān)鍵詞】大學英語教學團隊教學質(zhì)量【論文摘要】本文從堅持分級教學、構(gòu)建立體語言學習模式、組合多型課程設(shè)置以及建立綜合學業(yè)評估體系四個方面，進行了加強大學英語教學團隊建設(shè)，全面【論文關(guān)鍵詞】大學英語教學團隊教學質(zhì)量【論文摘要】本文從堅持分級教學、構(gòu)建立體語言學習模式、組合多型課程設(shè)置以及建立綜合學業(yè)評估體系四個方面，進行了加強大學英語教學團隊建設(shè)，全面提高英語教學質(zhì)量的研究。團隊是人力資源管理中的概念，被定義為“為了共同目標，由技能互補且相互協(xié)作的個體組成的一個群體”。20世紀80年代，
2、團隊理論中的同伴互助（PeerCoaching）概念運用到教師工作領(lǐng)域，提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系，通過共同研學、示范教學以及系統(tǒng)地進行教學練習和回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，提升教學質(zhì)量。2007年，教育部、財政部在《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中指出：“加強本科教學團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內(nèi)容、方法的改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗的交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結(jié)合?！卑殡S著該文件的出臺，高校教學團隊的構(gòu)建成為高校教育工作
3、者開展教學研究，提高教育質(zhì)量的重要研究課題。本文將結(jié)合我校實際，探討加強大學英語教學團隊建設(shè)，提高教學質(zhì)量的措施。大學英語課程是為非英語專業(yè)學生在基礎(chǔ)階段設(shè)置的一門必修課。它覆蓋面廣（全校學生）、課程周期長（4個學期），課時多（256學時）、授課頻度高（2次/周）、對學生影響較大（畢業(yè)、考研、就業(yè)、出國都需要英語成績），被許多人稱為窗口課程，因此受到各高校的關(guān)注。大學英語教師任務(wù)繁重（教學工作量通常為12課時/周），要獨立完成大學英語1～4級全部課程（聽、說、讀、寫、譯）的教學，需要完成的工作包括研讀教材、撰寫教案、授課講臺、批改作業(yè)、輔導
4、答疑、命題考試、閱卷登分、評定成績等流程，像一條結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“流水線”。長期以來，教師獨自一人在長長的“流水線”上一遍遍地走過，個體能力的高低決定了該課程的教學效果。然而，隨著教學內(nèi)容的拓寬加深以及教學要求的不斷提高，任何一個教學過程都變得異常復(fù)雜，僅靠教師傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”教學模式越來越顯得力不從心，于是需要建立一個由業(yè)務(wù)能力、知識技能、特長優(yōu)勢互補的教師組成的團隊教學模式，利用團隊合力提高大學英語教學質(zhì)量。為了完成大學英語課程建設(shè)這一首要任務(wù)，實現(xiàn)提高英語教學質(zhì)量的終極目標，我們組建了大學英語教學團隊，依托大學英語課程作為教學平臺，努力從
5、教學模式改革、課程體系設(shè)置、學業(yè)評價方式和網(wǎng)絡(luò)自主學習等方面進行了探索和實踐，以提高大學英語教學質(zhì)量。一堅持分級教學，分類指導的教學原則為解決我校英語水平參差不齊的行政班中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題，依據(jù)教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中提出“分類指導，因材施教”的原則，將2010級89個新生班作為試點，以高考英語成績和入學分級測試成績作為確定學生大學英語學習初始級別的依據(jù)，將學生分到三個不同級別的授課班級（A級高級班、B級中級班和C級基礎(chǔ)班）中學習。三個級別的教材不同、教師配備不同、教學要求不同、學習目標不同、考核
6、方式也不同。學生根據(jù)所在的不同級別，使用相應(yīng)級別的教材，遵循相應(yīng)的教學要求，從A～C級依次在2～4個學期內(nèi)完成大學英語1～4級的學習，各級別課程考試通過后方可參加全國大學英語四級考試。A、B級分配中國教師和外籍教師各一名，中國教師在夯實學生語言基礎(chǔ)的同時，著重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力；與此同時，外教課堂為學生提供一個演練外語的真實環(huán)境。我們按照團隊成員的年齡、個性、專長分配教師到不同級別的教學組。各分級教學組教材統(tǒng)一，教學內(nèi)容相同，教學進度一致，組內(nèi)集體備課，分工合寫教案講義，制作課堂教學課件。老師們通過集會、電子郵件、短信、電話等方式分享教
7、學資源，交流教學體會，一改過去相對封閉且處于自身既有經(jīng)驗重復(fù)性運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，形成了團結(jié)互助，取長補短，共同提高的團隊氛圍。二構(gòu)建第一課堂、第二課堂和多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學“三位一體”的立體化教學模式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力對教學模式的改革是大學英語教學團隊深化教改的重中之重，也是大學英語教學實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學習能力教學模式轉(zhuǎn)變的重要途徑。依照《課程要求》所提出的：“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主
8、動式學習方向發(fā)展”，我們應(yīng)力爭建設(shè)課堂面授與自主學習相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)學習相結(jié)合的立體語言學習環(huán)境。面授課程的內(nèi)容重點應(yīng)放在讀寫譯教學上，兼顧聽說教
