淺談如何讓學(xué)生參與教學(xué)過程論文

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1、淺談如何讓學(xué)生參與教學(xué)過程論文課堂教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革這個大課題中的一個極為重要的子課題,而教與學(xué)又是課堂教學(xué)方法改革中的一對主要矛盾。近些年來,人們對教師究竟如何教,學(xué)生究竟如何學(xué),師生之間、教與學(xué)之間的依存關(guān)系課堂教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革這個大課題中的一個極為重要的子課題,而教與學(xué)又是課堂教學(xué)方法改革中的一對主要矛盾。近些年來,人們對教師究竟如何教,學(xué)生究竟如何學(xué),師生之間、教與學(xué)之間的依存關(guān)系的思考和研究越來越深入,但是從課堂教學(xué)實踐中所反映出來的情況看,對這個問題的認(rèn)識還存在著一定的差距。其實這并不奇怪,

2、教學(xué)過程(這里將一節(jié)課作為一個教學(xué)過程而言)是一個特殊的認(rèn)識過程,它包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等許多要素,這些要素在教學(xué)過程中有著各自的地位、作用和功能,而各要素之間的相互聯(lián)系所產(chǎn)生的整體功能直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)過程就是這樣一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng),教師和學(xué)生則是這個動態(tài)系統(tǒng)中最為活躍的要素。教學(xué)方法的改革就是要研究教學(xué)過程中諸要素的相互聯(lián)系及其功能,而且首要的是研究教師與學(xué)生相互之間的關(guān)系和他們在教學(xué)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。而教師教得怎么樣,不能單從教的

3、方面去做出評價,關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。這就是說,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是衡量教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量則要取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用發(fā)揮得如何,而不是、也不能單純看考試的分?jǐn)?shù)。凡是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選擇的教學(xué)方法,能夠促使學(xué)生積極主動獲取知識的主體精神實現(xiàn)的,那么這就是好的教學(xué)方法。所以,可以這樣認(rèn)為,學(xué)生群體在課堂學(xué)習(xí)中參與意識的強(qiáng)弱程度是評價教學(xué)方法改革成功與否的一個重要的標(biāo)志,教師的教學(xué)方法改革的強(qiáng)烈愿望應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極主動探求新知的行動。我們說,教學(xué)方法改革的實質(zhì),就是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地

4、參與,使學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素均能得到正常的健康的發(fā)展,隨著數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力得到有效的培養(yǎng),各年齡階段的心理特征和個性差異和諧的發(fā)展,最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智能和身心的全面發(fā)展,這也就是我們教學(xué)的指導(dǎo)思想。如何判斷學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)過程,目前還沒有一致看法。有的同志說,“學(xué)生天天來上課,天天在聽講、回答問題和完成作業(yè),就是一種‘參與’?!比绻n堂教學(xué)過程是以教師為中心,教師講學(xué)生聽,教師演示學(xué)生看,教師問學(xué)生答,教師歸納學(xué)生記。把學(xué)生看作被動接受知識的“容

5、器”,那么教師把向“容器”里填塞知識當(dāng)作自己唯一的任務(wù)。其實這種由教師牽著學(xué)生鼻子,順著教師主觀意愿和思路走的教學(xué)方法,學(xué)生只是表面上的參與。我認(rèn)為,以講授為先、視聽為主的沉悶的課堂教學(xué)氣氛,是難以從情感上調(diào)動起小學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。在教師精心安排下,學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨,更多的是機(jī)械性的記憶,“依葫蘆畫瓢”的作題水平。如果長期在這種缺乏生氣的環(huán)境中學(xué)習(xí),被動的學(xué)習(xí)心態(tài)驅(qū)使學(xué)生對教師產(chǎn)生更大的依賴性,學(xué)生的個體缺乏獨立思考,群體中沒有多向交流信息的渠道,必然妨礙智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng),這與學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過

6、程所產(chǎn)生的效果恰好相反。有的同志說,“課堂教學(xué)任務(wù)這么緊,沒有時間讓學(xué)生參與,參與以后,教學(xué)任務(wù)就完不成了?!背钟羞@種看法的教師,顯然是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和全面完成教學(xué)任務(wù)對立了起來。我們的觀點是,只有學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。道理很簡單,教學(xué)過程就是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的特殊認(rèn)識規(guī)律,引導(dǎo)他們從不知到知,從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過程,而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化過程的主體,不能是別人,而正是學(xué)生自己。教學(xué)過程沒有學(xué)生的參與,又怎么談得上教學(xué)任務(wù)的完成呢?前面說法說明對教學(xué)任務(wù)本質(zhì)的理解還存有很大的片面

7、性,他們是把教師的“教”當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的全部內(nèi)涵了。由此可見,陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固,要確立起學(xué)生參與教學(xué)過程的意識,必須從更新教師的教學(xué)觀念著手,建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”,是教學(xué)方法改革的核心。我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者,是受教育者,他們是教學(xué)的對象,但是他們同時又是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)認(rèn)識過程中的主體。教學(xué)過程離開教師的主導(dǎo)作用當(dāng)然不行,離開了學(xué)生的主體作用同樣也是不行的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的同時,要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的設(shè)計、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實施等方面,以便有效地引導(dǎo)學(xué)

8、生的參與。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩者之間相輔相成,才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。至于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的面有多寬,程度有多深,這是一個可以感覺得到但又無法量化的實際。我們不能單純以課堂上回答問題的人數(shù)、舉手的人次、動手操作的時間長短等表面的現(xiàn)象去進(jìn)行評定,這顯然是不科學(xué)的。表面的“繁榮景象”不能與學(xué)生的積極參與等量齊觀,有時為了活躍

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