化學(xué)史引入教學(xué)的設(shè)計與思考

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1、化學(xué)史引入教學(xué)的設(shè)計與思考化學(xué)史引入教學(xué)的設(shè)計與思考劉睿(徐州市第一中學(xué).江蘇徐州221000)摘要:通常的化學(xué)教學(xué)更多地關(guān)注科學(xué)結(jié)論.而不是科學(xué)結(jié)論的形成條件和背詈,而化學(xué)史則涉及到這方面的問題,化學(xué)史的教育不僅是化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容之一,而且是化學(xué)科學(xué)方法培養(yǎng)的有力承栽者.基于化學(xué)史的教學(xué)模式包括的主要步驟:問題提出,歷史研究啟發(fā)思考,實驗驗證,評價反思等.關(guān)鍵詞:化學(xué)史化學(xué)教學(xué)步驟討論特點1.化學(xué)史引入教學(xué)的意義通常,我們的化學(xué)教學(xué)更多地關(guān)注科學(xué)結(jié)論,即"是什么"的問題,而不是科學(xué)結(jié)論的形成條件和背景.即"為什么"或"怎么樣的

2、"問題.即使是強調(diào)科學(xué)過程,也重在方法或步驟的操作上,而對通過科學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)的思維方法重視不夠.現(xiàn)代科學(xué)探究不但要求學(xué)生使用觀察,推理,假設(shè)等一些科學(xué)步驟,而且要用邏輯,想象及基于證據(jù)的思維方式研究化學(xué)史很自然會涉及到這方面的問題,例如,問題是怎樣產(chǎn)生的?如何提出問題的解決辦法?結(jié)論是在什么實驗基礎(chǔ)上形成的?當時及以后有沒有人對這一結(jié)論提出異議.又是如何對科學(xué)假設(shè)進行發(fā)展修訂的?等等.總之,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容.而且要了解科學(xué)和科學(xué)活動的本質(zhì),即科學(xué)的世界觀,科學(xué)的探究方法.我們要教給學(xué)生的,與其說是科學(xué)結(jié)

3、論.不如說是科學(xué)方法.更不如說是科學(xué)史.所以,把化學(xué)史引入化學(xué)課程的原因.不僅僅是在科學(xué)發(fā)展過程中的人物,軼事對我們繼承文化遺產(chǎn)具有重要意義,更重要的是若沒有具體的科學(xué)實例.關(guān)于科學(xué)發(fā)展和科學(xué)方法的認識將是空洞的.因此.化學(xué)史的教育不僅是化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容之一,而且是化學(xué)科學(xué)方法培養(yǎng)的有力承載者.但是.總的說來.在現(xiàn)行的教育體系下.化學(xué)史教育沒有形成大的氣候,更沒有為廣大化學(xué)教師所接受而走進課堂.除了因為教師本身可能缺少對科學(xué)本質(zhì)和目的的理解外.在課堂上,教學(xué)組織和管理,以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)是化學(xué)教師的首要任務(wù),也使他們無暇考慮化學(xué)

4、史和科學(xué)本質(zhì)問題.化學(xué)教師在各種教學(xué)活動中所關(guān)心的問題可能更多的是課堂教學(xué)的管理和組織.因此,"即使他們擁有科學(xué)和科學(xué)探索的明確而全面的觀點,也不會按照這些觀點來組織教學(xué)".從上面的討論可以看到,化學(xué)史要走進課堂.真正成為教學(xué)的一部分,就必須與教師所關(guān)心的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來.適應(yīng)課堂教學(xué)的實際情況.否則.脫離課堂學(xué)科內(nèi)容.化學(xué)史教育很難取得預(yù)期的效果2.基于化學(xué)史的教學(xué)思想及過程那么,基于化學(xué)史的教學(xué)模式需要哪些個步驟組成呢?以《原子結(jié)構(gòu)模型的演變》教學(xué)為例.本文對這個教學(xué)模式加以探討.步驟師生活動結(jié)果與評價反思問題提出認識原子的組

5、成和結(jié)構(gòu).教師呈現(xiàn)歷史材料讓學(xué)生閱讀史實歷史研究一材料一:公元前5世紀,古希臘哲學(xué)家(原子結(jié)構(gòu)曾經(jīng)指出,原子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒.他樸素的唯物主義觀點,缺模型的演變們認為,萬物都是由間斷的,不可分的乏科學(xué)的實驗依據(jù).過程)微粒即原子構(gòu)成的,原子的結(jié)合和分離是萬物變化的根本原因.展不史料:材料二:l9世紀初,英國科學(xué)家道爾頓(JDalton,1766—1844)總結(jié)了一些元素化合時的質(zhì)量比例關(guān)系,提出了建立在實驗基礎(chǔ)上的原歷史研究二原子學(xué)說.他認為物質(zhì)由原子組成,原子結(jié)構(gòu)的觀點.子不能被創(chuàng)造,也不能被毀滅,在化學(xué)變化中不可再分割,它們在

6、化學(xué)反應(yīng)中保持本性不變.展示史料:材料三:1897年,湯姆生(J.J十九世紀末,電子和放射Thomson,1856--1940)發(fā)現(xiàn)原子中存在歷史研究三性的發(fā)現(xiàn)揭開了科學(xué)家電子,并用實驗方法測出電子的質(zhì)量不對微觀世界研究的序幕.及氫原子質(zhì)量的千分之一(進一步確定為氫原子質(zhì)量的1/1836).學(xué)生討論:它向人們表明,原子電子的發(fā)現(xiàn)使人們對原子結(jié)構(gòu)的認識內(nèi)部仍有復(fù)雜的結(jié)構(gòu),以啟發(fā)思考產(chǎn)生怎樣的新的思考?往公認原子不可再分割的見解必須在從新認識,并加以修正.成基礎(chǔ)題,加深題和拓展題:B組學(xué)生能力tEA組要差一些,但大部分學(xué)生都屬于這個層

7、次,因此,須要求他們完成基礎(chǔ)題和加深題,并把他們不理解的問題作為重點來抓,詳細地去講解:對于C組學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題就可以了,比如化學(xué)方程式的默寫,等等.關(guān)于訓(xùn)練內(nèi)容的分層,印象最深的是江蘇南京東廬中學(xué)的講學(xué)稿,它的最后版塊是課后思考,此版塊是考慮到學(xué)生之間客觀上存在一定的差異,普遍存在"吃不飽"和"吃不了"的現(xiàn)象而設(shè)置的.為了解決這個問題,老師首先在此版塊設(shè)計了幾道題目,主要是給A組學(xué)生安排的,目的是能把課堂上的知識有所鞏固.并向外延續(xù),促使學(xué)生的潛能最大限度地得到發(fā)揮.其次,在這一塊也開辟出一定的空間,讓學(xué)生A己提出問題.并可

8、以向老師提出要求.這樣對不同層次的學(xué)生采用不同的要求.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生積極向上,不斷超越自我.3.小組教學(xué)中的因材施教談到東廬中學(xué),不得不提到教化學(xué)的史正紅主任.他的課幽默風(fēng)趣,通常是小組合作教學(xué),小組成員水平不一,分工各異,有的負責(zé)