給力課程改革 聚焦課堂教學

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1、給力課程改革聚焦課堂教學實施新一輪基礎教育課程改革已有十多年時間,也涌現(xiàn)出了一批課程改革的名校名師,卻鮮有整體推進課程改革的地區(qū)經驗出現(xiàn),尤其是學校課程建設的現(xiàn)狀還沒有得到大面積改觀。如何推進學校課程建設乃至一個地區(qū)的課程改革,將是擺在我們面前的一個重要課題。給力:學校課程建設2011年12月28日,教育部《義務教育語文等學科課程標準(2011年版)》的頒布,標志著我國新一輪基礎教育課程改革進入了一個新的階段,也使我們對課程改革有了新的、更加深入的認識和理解。5什么是課程?過去我們總認為課程就是一門學科,現(xiàn)在看來這只是對課程的狹義理解。課程應該是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教

2、育內容及其進程的總和,它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。因此,課程也就包括了學校的文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程等等。其中文化課程包括了國家課程、地方課程和校本課程,活動課程包括了運動會、藝術節(jié)、科技節(jié)、興趣小組活動等,實踐課程包括了社會調查、綜合實踐活動、學生會團委等組織的自主活動等,隱性課程則包括了有利于學生發(fā)展的資源、環(huán)境、校園文化、社會教育等。課程改革改什么?這在教育部頒布的《基礎教育改革綱要(試行)》中已有明確表述,即改變課程過于注重知識傳授的傾向,改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,改變課程內容“難、繁、偏、舊”

3、和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,改變課程管理過于集中的狀況。這就是說,新一輪課程改革必須從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等方面加以改革,以使教育更加符合國家經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。毫無疑問,國家、地方各級政府和教育行政部門對課程改革起著規(guī)劃、指導以及保障的重要作用,但課程改革的落腳點在學校。學校是課程實施的基本單位,學校的一切工作都要圍繞課程的實施而展開,課程建設應該成為學校的核心競爭力。我們認為,學校課程建設主要包括學校課程領導力、教師課程執(zhí)行力和學生課

4、程學習力。其中學校課程領導力包括課程標準的理解力、課程資源的開發(fā)力、課程實施的規(guī)劃力、課程質量的評價力、課程文化的構建力等;教師課程執(zhí)行力包括教師對學校課程的理解力、教材的二次開發(fā)力、教學活動的設計力、課堂教學的實施力等;學生課程學習力則包括學生的學習動力、學習毅力以及學習能力等。5根據這樣的理解,湖南省湘西自治州教育科學院從2008年起已先后三次研制修訂了《湘西自治州中小學教學常規(guī)》,由湘西州自治州教育局下發(fā)供全州中小學校使用,以區(qū)域推進課程改革?！断嫖髯灾沃葜行W教學常規(guī)》包括三部分十五條、五十五項內容。其中第一部分為教學管理常規(guī),包括教學管理職責、教務工作管理、教學研究

5、管理、教學評價管理等內容,意在提升學校課程領導力。第二部分為教師教學常規(guī),包括教學準備、課堂教學、作業(yè)批改、課外輔導、質量檢測、教學研究等內容,意在提升教師課程執(zhí)行力。第三部分為學生學習常規(guī),包括課前預習、課堂學習、完成作業(yè)、課業(yè)復習、考試考查等內容,意在提升學生課程學習力。聚焦:課堂教學改革在仍然采用班級授課制教學的今天,我們不能不把課程改革的重心放在課堂教學改革上。以課堂教學改革為重點推進課程改革,已經成為學校實施課程改革的基本方向。如何實施課堂教學改革?《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習?！苯逃吭凇?/p>

6、關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》中也指出:“大力推進教學改革,把教學改革作為深化課程改革的核心環(huán)節(jié),使新課程的理念和要求落實到課堂教學中?！?我們認為,“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”,已經成為國家的教學意志,是國家站在“三個面向”的高度對教學工作的戰(zhàn)略規(guī)劃。此外,課堂教學改革也是對我們當前教學工作的現(xiàn)實要求。從大面積課堂教學的現(xiàn)狀來看,仍然存在以下一些誤區(qū)。一是角色誤區(qū),教師唱主角的課多、學生唱主角的課少;二是目標誤區(qū),教學生學會的課多、教學生會學的課少;三是對象誤區(qū),照顧少數(shù)學生的課多、重視全體學生的課少;四是方式誤區(qū),注入式教學的課多、引導式教學

7、的課少;五是方法誤區(qū),注重教法的課多、關注學法的課少;六是位置誤區(qū),順教而學的課多,順學而導的課少;七是狀態(tài)誤區(qū),“要我學”的課多、“我要學”的課少。如此種種現(xiàn)象,都迫使我們不得不下氣力改革課堂教學。5在課堂教學現(xiàn)狀的背后,是三種教學觀念的博弈:究竟是以教材為中心組織教學,還是以教師為中心組織教學,或是以學生為中心組織教學?從課程改革的要求以及特征出發(fā),“以教材為中心”顯然已經過時,“以教師為中心”也已經落伍,“以學生為中心”又難以做到,因此,我們認為目前還是應該確立這樣的教學觀念,即以教師為主導、以學