高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究

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1、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究【摘要】高等職業(yè)教育模塊化改革迫在眉睫，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育模擬化改革前進(jìn)的步伐。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的滯后，已無法滿足社會(huì)對(duì)高職人才的要求，必須改革和完善現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的主要手段?！娟P(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育學(xué)；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)一、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題（一）教育觀念和教學(xué)方法尚未完全轉(zhuǎn)變5現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教育呈現(xiàn)兩種模式，一種是重理論輕實(shí)踐，這種模式一般在普通高等院校較常見。一種是重實(shí)踐輕理論，這種模式在有些高職院校里比較常見。這兩種模式都沒有把握好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡性。有

2、些高職院校在會(huì)計(jì)教育觀念上還沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，會(huì)計(jì)教學(xué)中偏重會(huì)計(jì)知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，未充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺失嚴(yán)重，與模式一相似。有些高職院校則太過重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作，把會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練作為會(huì)計(jì)教學(xué)的主要部分。由于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)理解的片面性，導(dǎo)致其會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過于偏重手工模擬實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配不合理，沒有實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正意義上的滲透與融合，反而阻礙了會(huì)計(jì)教學(xué)的深入開展，影響了會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不夠成熟有些高職院校雖然知道會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，在課程設(shè)置等方面也突出實(shí)踐

3、教學(xué)的重要性，但是他們主要以手工模擬實(shí)訓(xùn)為主，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真的要求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)的建設(shè)勢在必行。有些院校雖然建立了會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)，由于后續(xù)資金投入不足，軟件更新緩慢，沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)過時(shí)，在社會(huì)上已經(jīng)淘汰了，這樣的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)的學(xué)生也無法適應(yīng)新社會(huì)對(duì)人才的要求。除此之外，校外實(shí)訓(xùn)基地形同虛設(shè)，水準(zhǔn)不高，致使學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)無法真正落實(shí)。（三）師資水平有限5高職教育辦得好不好，關(guān)鍵在于師資水平高不高。從目前的狀況來看，高職教師水平參差不齊。由于我國高職院校的不斷擴(kuò)招以及民辦高職院校身份的特殊性，高職教師缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。為

4、了彌補(bǔ)這個(gè)缺位，他們把高校應(yīng)屆畢業(yè)生、普通高校的離退休教師及部分高校兼職教師作為充實(shí)教師隊(duì)伍的主要來源。對(duì)于前者來說，由于民辦高職院校身份特殊性以及工資水平和發(fā)展空間的有限性，應(yīng)屆畢業(yè)生教師的流動(dòng)性很大，而且這類教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上影響了高職教學(xué)的質(zhì)量性和穩(wěn)定性。對(duì)于后者來說，他們的理論知識(shí)雖然很扎實(shí)，但是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同樣不足，未必符合高職教育的理念，很可能會(huì)把普通高校的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教育當(dāng)中來。同時(shí)，有些高職院校太過注重社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但理論知識(shí)不夠扎實(shí)的企業(yè)人員聘請(qǐng)到學(xué)校做老師，其實(shí)也不符合高職院校的師資要求。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性

5、會(huì)計(jì)人才，需要既有扎實(shí)理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型人才，正是由于“雙師”型人才的缺失及對(duì)其理解的片面性，導(dǎo)致整個(gè)高職師資水平有限，嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展。（四）實(shí)踐課程設(shè)置和教材選用不合理從目前情況來看，大多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐課程開設(shè)的重要性，但總體來說課程設(shè)置較滯后，而且存在重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，比如有些高職院校雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，但是他們開設(shè)的實(shí)踐課程僅局限在會(huì)計(jì)核算層面，很少考慮到會(huì)計(jì)的其他職能層面，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，培養(yǎng)的學(xué)生也只能從事一些簡單地會(huì)計(jì)核算的工作，無法充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。有些高職院校把實(shí)踐課與理論課放在一起計(jì)算總課時(shí)，實(shí)踐

6、課只占總課時(shí)的一定比例，雖然教學(xué)計(jì)劃上是明確指出實(shí)踐課5的教學(xué)比例，但是是不是每個(gè)老師都能做到按計(jì)劃授課，這個(gè)問題值得探究。往往在這種情況下，實(shí)踐課時(shí)形同虛設(shè)，完全沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。同時(shí)，由于大部分高職院校都缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，缺乏完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。（五）考核辦法不夠合理大多數(shù)高職院校目前尚未建立一套關(guān)于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的管理制度和相應(yīng)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些院校即使建立了一些自己的標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)證，效果也不是很理想。會(huì)計(jì)考證與會(huì)計(jì)實(shí)際工作有很大差異性，很大高職院校以學(xué)生的考證通過率來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，這樣的標(biāo)準(zhǔn)具有很大的片面性。

7、高職院校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅要取得相應(yīng)的資格證書，同時(shí)也要通過實(shí)踐課的學(xué)習(xí)增加自己的知識(shí)應(yīng)用能力。僅憑考證通過率來評(píng)價(jià)學(xué)生成績的好壞不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無法全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也使學(xué)生忽略了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性。二、改革和完善高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要措施（一）改革和完善傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法無論是教師、學(xué)生還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先要從思想上高度重視會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，要深刻地認(rèn)識(shí)到高職教育與普通高校教育存在很大的差異性，高職院校培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才，只有通過不斷地加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)才能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，達(dá)到高職教育的目的。5對(duì)于