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1、高職院校會計專業(yè)實踐教學體系探究 作者簡介：唐敏（1980-），女，黑龍江虎林市人，大學本科學歷，經(jīng)濟師，研究方向：企業(yè)管理，財務(wù)分析。摘要：實踐性教學是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓(xùn)練和運用為中心的教學過程。以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為目的高職院校教育尤其應(yīng)該重視在教學的全過程貫徹實踐性教學思想。本文通過分析目前我國高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，提出“四位一體”的會計實踐教學體系（校內(nèi)實驗室模擬實習、校外實習基地實踐、有組織的社會實踐調(diào)查、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計）的構(gòu)想，以此增強對學生實踐技能的培養(yǎng)，以滿足社會和崗位對會計人才
2、的綜合要求。關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；實踐教學8高等職業(yè)教育作為以能力為本位的教育，以培養(yǎng)各行業(yè)一線需要的高級應(yīng)用型、技能型人才為目的。高職會計專業(yè)教學培養(yǎng)的重點是鍛造一批符合社會與崗位需求的高等應(yīng)用型會計人才，教學的突出特色就是實踐性教學會計教育，“學以致用、理論聯(lián)系實際、在實際中發(fā)揮價值”一直是高職院校會計教學的指導(dǎo)思想和發(fā)展目標。但從近幾年社會對會計應(yīng)聘人員專業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗的要求以及從用人單位獲得的信息反饋來看，實踐性教學仍然是高職院校會計教育的“瓶頸”，其教學方法體系仍存在諸多問題，有待于進一步充實并完善。筆者從多年的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，嘗試就
3、當前的會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀提出自己的一些想法，供同行參考。一、目前我國高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀1、缺乏明確的教學理念高職的會計專業(yè)學生與財經(jīng)類高校學生競爭的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在動手能力強上，這也是他們走入社會、站穩(wěn)腳跟的根本。然而，當前高職教育仍主要以理論教學為主導(dǎo)，無論在課程安排、教案編制，還是在教學內(nèi)容、教學手段上，傳統(tǒng)的理論教育思想都表現(xiàn)地非常明顯：重課本教育，輕學習啟發(fā)；重教學結(jié)果，輕教學過程；重單向灌輸，輕雙向互動；重指揮，輕指導(dǎo)；重知識復(fù)制，輕創(chuàng)新開發(fā)等。盡管一些高職會計教師已認識到會計應(yīng)該以實踐教學為主進行課程的開展，以培養(yǎng)學生的動手操作能力，但
4、由于對會計實踐性教學大多數(shù)為片面性理解，再加上高職院校本身教學資源的局限性，致使目前的高職會計實踐教學主要以校內(nèi)模擬操作為主，造成實踐教學的單一性。2、培養(yǎng)目標不夠清晰8有相當一部分的高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標還停留在會計畢業(yè)生只需要學會最基礎(chǔ)的會計核算這種錯誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養(yǎng)目標在具體課程設(shè)置上所造成的直接后果便是：課程安排太過隨意，教學方法的運用缺乏科學性與創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標很難達到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識的傳授，這顯然是與其培養(yǎng)宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養(yǎng)目標過于強調(diào)職業(yè)性，則難以達到“全面提高受教育
5、者的素質(zhì)”的目標，顯然不能適應(yīng)學習化社會的要求，因為學習化社會更強調(diào)學校對人的學習態(tài)度、學習方法、學習能力等基本學習素質(zhì)的培養(yǎng)。3、會計實踐教學重視不夠8作為操作性較強的課程，目前大多數(shù)高職院校在會計課程的教學上都安排有專門的模擬實驗室，通過會計仿真實操的訓(xùn)練來培養(yǎng)學生實際作業(yè)能力。然而，由于院校對實驗室配置的撥款有限，導(dǎo)致會計實驗室的軟、硬件配置遠未達到仿真要求。比如，沒有配備整套的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實驗實訓(xùn)的效果大打折扣；甚至有的院校的模擬實訓(xùn)仍以手工實驗為主，遠遠落后于現(xiàn)代會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展要求。另外，目前高職院校還沒有普遍地實現(xiàn)在校外建立實訓(xùn)
6、基地，沒有搭建起針對企業(yè)、事業(yè)單位、政府機關(guān)的崗位實習平臺，一方面原因是校外單位對實習會計人員的需求較小，另一方面則是學校在經(jīng)費支出上安排的不妥當，導(dǎo)致一般企業(yè)不愿成為學校的會計實訓(xùn)基地。這樣就使得學生難以將課堂上的專業(yè)理論知識真正落實到實際生產(chǎn)工作中，使得許多學生畢業(yè)實習流于形式。二、“四位一體”的高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)想1、校內(nèi)實驗室模擬實習學校應(yīng)盡快建立并完善會計模擬實驗室，通過仿真會計實訓(xùn)來增強學生的動手技能，提高學生綜合分析問題、靈活應(yīng)變等方面能力。會計模擬實習的項目可分為三部分：第一部分為一般性的實訓(xùn)。主要是指學生首次接觸會計某項技能，教
7、師首次傳授給學生此項技能的教與學的互動過程。一般性的實訓(xùn)分散在日常課堂教學當中，教師以引導(dǎo)為主，輔助教材，幫助學生認識、了解并掌握會計專項技能。如在學習《會計電算化》時，為幫助學生更好地理解知識，可在每講完一知識點后，開展一次實訓(xùn)，具體內(nèi)容可設(shè)計為《帳務(wù)處理系統(tǒng)的操作與使用》、《工資核算系統(tǒng)的操作與使用》、《報表管理系統(tǒng)的操作與使用》、《固定資產(chǎn)系統(tǒng)的操作與使用》等。第二部分為階段性的實訓(xùn)。與一般性的實訓(xùn)不同的是，它由系統(tǒng)的實訓(xùn)課程組成，通過相對集中的實際操作訓(xùn)練，實現(xiàn)學生對知識的認知向能力的轉(zhuǎn)換，幫助學8生熟練掌握專業(yè)技能、靈活運用知識體系。同時，本階
8、段以單元實習、課程實習為主，通過實習將會計專業(yè)的多門專業(yè)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理
