沙地上盛開(kāi)的太陽(yáng)花

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1、沙地上盛開(kāi)的太陽(yáng)花　　新課改中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被納入了新課程方案，作為一門(mén)新興的課程，它引起了廣大教育工作者的關(guān)注和探究。幾年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得了初步成效，也取得了一些成果，但　　就總體而言進(jìn)程較慢，在實(shí)施的過(guò)程中還面臨著許多的困難，有著很多的約束。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)全新的課程，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合學(xué)校本身的資源優(yōu)勢(shì)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。但是，現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中還存在著一些誤區(qū)。為了真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念和價(jià)值，我們應(yīng)該對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，糾正實(shí)踐中的偏差，防　　止綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式化、表面化，從而更好地實(shí)施這

2、門(mén)課程。　　一、綜合實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀　　1.活動(dòng)主題脫離學(xué)生生活實(shí)際　　不少教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個(gè)活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，有的還硬性規(guī)定某一學(xué)期的活動(dòng)主題。比如，春季學(xué)期主題是“綠色的春天”，秋季則為“收獲的季節(jié)”；或者一成不變地圍繞本地特色開(kāi)展千篇一律的主題“我們的大運(yùn)河”“中國(guó)香醋之城――鎮(zhèn)江”等等。指導(dǎo)教師只是引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，結(jié)果由于受活動(dòng)主題的限制，　　學(xué)生活動(dòng)的方式也相應(yīng)受到局限。限定范圍的活動(dòng)主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維方式，不利于學(xué)生形成對(duì)自然、社會(huì)及自我關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)?！　?.活動(dòng)中往往淺嘗輒止　　在引導(dǎo)

3、學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)熱熱鬧鬧的活動(dòng)場(chǎng)面很感興趣，但對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)卻一臉茫然，一問(wèn)三不知，導(dǎo)致調(diào)查訪問(wèn)的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)研究只注重表面現(xiàn)象，參觀體驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)；或者在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì)就非常滿足，淺嘗輒止。究其原因，一是學(xué)生視野不開(kāi)闊，思維受局限，對(duì)生活的理解不深入；二是學(xué)生缺乏開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)必備的常識(shí)，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不具體、不明確，也是其重要的原因?！　?.學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程缺乏應(yīng)有的關(guān)注　　由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，我們經(jīng)常只能觀摩到實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)交流階段。在總結(jié)交流的展示過(guò)程中，我們往往看到各活動(dòng)小組展示的

4、是自己研究的結(jié)果。其結(jié)果形式多種多樣，有研究報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)表演、圖表圖案、制作模型等等，花樣百出，一件比一件精彩。學(xué)生和指導(dǎo)教師也往往對(duì)這些研究結(jié)果倍加贊賞，而對(duì)這些結(jié)果的來(lái)源即活動(dòng)過(guò)程卻忽略了。其實(shí)，學(xué)生應(yīng)參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程?！　?.缺少專(zhuān)職教師，兼職教師疲于應(yīng)付　　學(xué)校缺少專(zhuān)職的綜合實(shí)踐教師，兼職教師由于有其他課務(wù)，　　對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)只能是疲于應(yīng)付，即使有專(zhuān)職的綜合實(shí)踐教師，　　他們的業(yè)務(wù)能力也需要進(jìn)一步提高。這是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的瓶頸問(wèn)題，若不首先解決這一問(wèn)題，而想解決其他問(wèn)題，是不可　　能的?！　《?、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施反思　　反思一：怎樣正確認(rèn)識(shí)課程價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課

5、程的實(shí)施價(jià)值在于彌補(bǔ)單一學(xué)科課程的不足，通過(guò)它全新的教學(xué)方式的輻射，帶動(dòng)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，消除傳統(tǒng)教育的弊端。學(xué)校不能把開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為提升學(xué)校品牌和所謂“素質(zhì)教育亮點(diǎn)”的追求，有上級(jí)檢查時(shí)開(kāi)出一些課來(lái)做樣子；教師不能以個(gè)人學(xué)科利益為出發(fā)點(diǎn)，決定教學(xué)內(nèi)容的取舍和投入精力的程度。由于客觀條件的限制，不少教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸失去了熱情。因?yàn)樵诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中復(fù)雜、瑣碎的指導(dǎo)工作和相當(dāng)廣泛的指導(dǎo)空間要求教師投入更多精力，但是表現(xiàn)出來(lái)的短時(shí)“價(jià)值”卻非常不明顯。　　反思二：如何解決教師素質(zhì)的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在：教師要設(shè)計(jì)整體的活

6、動(dòng)方案，在活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排；在組織實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力支持；這門(mén)課程的特點(diǎn)又決定了沒(méi)有現(xiàn)成的適合所有學(xué)校和班級(jí)的教材和傳統(tǒng)意義上的教案。因此，該課程的實(shí)施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)?！　∫恍┙處熣J(rèn)為讓學(xué)生玩玩、說(shuō)說(shuō)、動(dòng)手制作即為活動(dòng)課。在活動(dòng)中學(xué)生、教師的地位和任務(wù)不清，教師不知道使用什么方法指導(dǎo)學(xué)生去活動(dòng)，離不開(kāi)教材的束縛，擺脫不了“教”的方式，在頭腦中缺乏學(xué)生自主活動(dòng)的概念，面對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，　　往往顯得束手無(wú)策。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的改變更是受簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的影響，教師更是感到不知所措。　　反

7、思三：課程概念如何界定。有很多教師不清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)科興趣小組內(nèi)容、學(xué)科課程中實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別究竟在哪里。一是因?yàn)檫@些概念是專(zhuān)家學(xué)者的研究術(shù)語(yǔ)，基層教師很難分清其中差異；加上許多活動(dòng)課教師兼任學(xué)科教學(xué)工作，這樣的狀況可能使兩類(lèi)課程混淆不清。二是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容規(guī)定本身具有很大的模糊性。教育部的文件雖然規(guī)范了綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課的主要內(nèi)容為：研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及信息技術(shù)教育四大塊，但仔細(xì)研究這些規(guī)定，發(fā)現(xiàn)四部分內(nèi)容的劃分有很大的模糊