略讀課文教學模式

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1、略讀課文教學模式略讀課文是學生獨立進行閱讀的范文，是學生把在精讀課文中學到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實踐的最好素材。因此，我們應(yīng)該重視略讀課文的學習。怎樣實施教學才能讓略讀課文發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？我們認為可以按照以下模式進行教學：“激趣導入——自讀自悟——交流匯報——積累拓展”。一、激趣導入語文課的課前導入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)

2、，心理準備充分。二、自讀自悟閱讀是一種心靈的交流、精神的對話，《課程標準》也強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。“自讀自悟”是學習略讀課文的重要環(huán)節(jié)，我們要給學生足夠的時間讓其充分地讀，以便為后面學習的順利進行做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)要力求達到以下目標：1、因為每篇略讀課文之前都有“閱讀提示”，側(cè)重于提示內(nèi)容理解的重點、閱讀方式或引導學生從閱讀的文章中擴展為方向，豐富話題內(nèi)容。又由于學生通過精讀課文的學習，已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法。因此，在這一階段我們應(yīng)該放手讓學生按照學習精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重

3、點、難點充分地自主學習：在通讀中掃清閱讀障礙，通過語言文字了解內(nèi)容、整體感知。2、讓學生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動的地方和遇到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注。這是因為教學實踐告訴我們：小學生最容易被引人入勝的故事情節(jié)和栩栩如生的各種形象所吸引，容易被生動的語言流露出的情意所感染。這樣學生有很強的自主權(quán)，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，即便這可能是朦朧的、散亂的，也是學生閱讀思維激流中閃光的火花，極有可能為教師啟發(fā)點撥、相機誘導提供良好的契機，有可能進入部分研讀、精讀、深入理解內(nèi)涵的最好鋪墊，是十分寶貴的，我

4、們都應(yīng)該珍視。三、交流匯報合作交流是學生獨立閱讀的實踐機會，因此，教學中應(yīng)該安排較為充分的時間，讓學生合作交流。語文課文主分兩大類，即精讀和略讀。在略讀中它的內(nèi)容是由單元課題所定，所以略讀文章的體裁是不同的，由此我們因文而異提出四種模式：1、學法遷移回顧學法并羅列，出示任務(wù)遷移閱讀，小組交流并匯報。2、質(zhì)疑解疑梳理內(nèi)容提出問題，小組合作討論問題，解決問題。3、提綱導讀根據(jù)提綱獨立閱讀，圍繞提綱展開交流，教師點評做出小結(jié)。4、自測共評出示試題，完成試題，互評共評，做出小結(jié)。四、積累拓展積累拓展的內(nèi)容要根據(jù)課文特點靈活安排。其內(nèi)容可以是：1、摘抄文中的好詞佳句，熟

5、讀成誦，豐富學生的語言。2、寫一寫學習的感受和收獲，深化學生的認識。3、補充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進行閱讀，以拓展學生的閱讀面，進一步培養(yǎng)學生靈活的閱讀習慣和自讀能力。4、充分挖掘課文的含金量，讓學生效仿作者的寫作手法進行小練筆。這樣可以“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”，提高學生的閱讀作文水平。5、從文章感觸出發(fā)，讓學生把自己搜集到的有關(guān)時間的格言、警句、詩詞、故事等讀給大家聽，并說出自己的感受等。6、就課文的某些內(nèi)容引導學生進行進一步探究等。