淺談略讀課文的教學(xué)模式.doc

淺談略讀課文的教學(xué)模式.doc

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1、淺談略讀課文教學(xué)模式肖寨門九年一貫制學(xué)校侯翠“輕描淡寫”與“精雕細琢”之間的距離——淺談略讀課文教學(xué)模式在以往的舊版教材中,略讀課文所占的比重相對較少,往往也不列入考試的范疇,而今隨著教育改革的實施,從小學(xué)第二學(xué)段開始略讀課文所占的比重日益加大,成為不可分割的一部分。略讀教學(xué)成為當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍,精雕細琢,到后來的過度放手,輕描淡寫再到現(xiàn)在的多數(shù)教法單調(diào),缺乏個性,精略難分讓我們一時間感到幾許茫然。略讀課文教學(xué)到底什么可以略,什么不可以略,如何把握它的

2、尺度,是當(dāng)前語文教學(xué)需要著力解決的問題之一。教學(xué)需要設(shè)計,更需要給學(xué)生更多的自主思考、質(zhì)疑的空間與時間,對略讀課文來說更是如此。如果是非常嚴(yán)密的設(shè)計,勢必導(dǎo)致教師對課堂控制的嚴(yán)密,在這樣狀況下,學(xué)生的主體性必然大受影響?!爸宦越處煹慕蹋宦詫W(xué)生的學(xué)”可以說是一種略讀課文教學(xué)境界.所以,略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點:一是把握好課文在整個單元中的地位,略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”,略讀課文只有一課時,因此決不能求全求深,抓住一點,一課一得就可以。

3、至于抓哪一點,不妨看“閱讀提示”一、單元整合,自然導(dǎo)入新課學(xué)生“自得”能得到什么,效果如何,不僅取決于略讀課文的教學(xué)設(shè)計,更取決于前期精讀課文的學(xué)習(xí),尤其是前期學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。可以說,略讀課文的教學(xué)是對前面精讀教學(xué)的一種檢驗和延伸。教學(xué)中,可以先從本單元的前幾篇課文入手,通過同一主題的單元目標(biāo)自然導(dǎo)入新課。二、自主交流,明確學(xué)習(xí)方法導(dǎo)入課文后,創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生參與的欲望,引起學(xué)生參與的興趣,產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài),心理準(zhǔn)備充分,做到“課伊始,趣亦生”。為學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。接著學(xué)生

4、讀閱讀提示,畫出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確本課的重點。當(dāng)然,此時也可以讓學(xué)生充分質(zhì)疑,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。導(dǎo)讀提示要非常明確:讀了課文,你知道了什么?不知道什么?還想知道什么?同時,回憶前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)方法,最后確定本課的學(xué)習(xí)方法。在這里老師不要代替學(xué)生,一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)學(xué)生主動探究問題的意識和能力。三、任務(wù)驅(qū)動,自主合作交流學(xué)生一旦有了疑問,那就應(yīng)該主動解決問題。因為我們在講讀課文的學(xué)習(xí)中,就有學(xué)習(xí)方法的傳授,主動探究能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在這些方法的引導(dǎo)下,老師可以適時、適

5、當(dāng)點撥,充分給學(xué)生以自主合作探究的空間,發(fā)揮他們自己的潛力。真正體現(xiàn)新課程老師主導(dǎo),學(xué)生主體的關(guān)系,也充分利用學(xué)案為載體,通過略讀課文的主動探究式學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。教師要善于抓住機會,先精心設(shè)問,讓學(xué)生“碰壁”、“遇險”;接著組織課中評議,并適時點撥;再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,讀中理解,理解再讀,品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美,使學(xué)生深入理解課文,主動積累,運用語言。在全班交流過程中,可以讓學(xué)生互相取長補短,對比反思自己的學(xué)習(xí)過程,完善自己的方法,提升自己的能力。老師要依據(jù)課前的既定目標(biāo),在這一過程

6、中引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程,進行理性加工,自我小結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,并將結(jié)果反饋給老師,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。四、展示亮點,走向生活語文學(xué)完課文,還得要善于總結(jié)自己的收獲,還能夠跳出課文,舉一反三,順向遷移。老師在得當(dāng)?shù)臅r機可以引導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的視野更開闊,得到獲得新知,體驗主動探究學(xué)習(xí)的的快樂。通常情況下我們都會安排學(xué)生的課堂小練筆,這次寫是在學(xué)生自讀自悟,換位體驗的學(xué)習(xí)后學(xué)生情感的升華,這樣的寫水到渠成。學(xué)生在寫的過程中,不僅僅是對文本的再認(rèn)識,更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景,

7、又體會到作者為什么寫這篇文章,學(xué)生自得的效果更為顯著。在教學(xué)略讀課文的實踐中,我深刻的感受到略讀課文不同于精讀課文,它的教學(xué)時間短,要求我們的教學(xué)目標(biāo)要抓住重點,內(nèi)容的選取要更簡要,不宜貪多求全,要忍痛割愛。解決這一問題,首先,要清楚課文前的“閱讀提示”,它會給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向,也為我們學(xué)生預(yù)習(xí)起到了導(dǎo)向的作業(yè)。另外,略讀課文作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中,主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力,我們可以以一個精讀點作為例子,在引導(dǎo)學(xué)生品讀的過程中和學(xué)生一起領(lǐng)會作者的表達方法。再由學(xué)生自主地選擇下面的幾個內(nèi)容進行

8、自學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷一個由悟方法到用方法的過程,舉一反三,觸類旁通,教的示范性和學(xué)的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。如果說精讀課文是精謹(jǐn)細膩的工筆畫,那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學(xué),最關(guān)鍵的是教師自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握,應(yīng)是整體中求“略”,部分中求“精”,應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個“略”度應(yīng)該介于精讀與獨立閱讀之間,不是囫圇吞棗,不是精雕細琢,更不是越俎代庖牽著學(xué)生走,同時在學(xué)生自

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