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《對(duì)新課程背景下農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)新課程背景下農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)的思考安徽省固鎮(zhèn)縣唐南中學(xué)左潮隨著新課程改革的不斷深入，各地教學(xué)改革開(kāi)展的如火如荼：遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)，近學(xué)盤(pán)錦中學(xué)和鳳城六中，特別是一些農(nóng)村中學(xué)“取經(jīng)”回來(lái)爭(zhēng)相效仿，似乎在迷失的傳統(tǒng)教學(xué)中找到了最佳的固定的教改模式，大有相見(jiàn)恨晚之感?？v觀教改先進(jìn)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)不在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，積極參與課堂教學(xué)使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課改的正確實(shí)施在教育教學(xué)中確實(shí)起到了事半功倍的教學(xué)效果。但
2、是，教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式是不能簡(jiǎn)單復(fù)制的，應(yīng)具體情況具體分析，應(yīng)有一個(gè)去粗取精、去偽存真的過(guò)程，不能盲目搞“拿來(lái)主義”否則就會(huì)出現(xiàn)畫(huà)虎不成反類(lèi)犬的尷尬局面。下面就農(nóng)村中學(xué)的一堂縣級(jí)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文觀摩課《送東陽(yáng)馬生序》為例，淺談在新課程改革背景下對(duì)農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)的思考。一、“課前經(jīng)典誦讀展示和學(xué)生預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)”程式化，弱化了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練這位老師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生指定背誦《勸學(xué)》篇。課前三分鐘經(jīng)典誦讀本事好事，但是不應(yīng)限制篇目，更不應(yīng)一背了事?？梢杂梢晃煌瑢W(xué)或講述、或演講、或背誦自己所學(xué)文章中喜愛(ài)的文章
3、、感興趣的事，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹給大家，并要求最好說(shuō)講內(nèi)容與本文有關(guān)，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的見(jiàn)解抒發(fā)自己的感悟，這樣可以讓學(xué)生施展自己的才華，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，執(zhí)教者安排了四位同學(xué)代表四個(gè)小組進(jìn)行板演，要求每位同學(xué)寫(xiě)出一句名言警句，同時(shí)指出每人從文章中分別找出通假字，一詞多義，詞類(lèi)活用，古今異義，之后又安排了四位同學(xué)代表本組按照板演內(nèi)容進(jìn)行講解。這種形式可取，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生活兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)習(xí)資源匱乏，缺乏必要的課外資料，安排學(xué)生積累名言警句出發(fā)點(diǎn)很好，但學(xué)
4、生積累的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，顯得雜亂無(wú)章，前后重復(fù)，學(xué)生對(duì)積累的知識(shí)點(diǎn)，知其然而不知其所以然。針對(duì)這一情況教師可以要求學(xué)生就某一個(gè)主題進(jìn)行積累，也可以適當(dāng)印發(fā)課外輔導(dǎo)材料，或者讓學(xué)生彼此為班級(jí)添置相關(guān)圖書(shū)，班內(nèi)建立圖書(shū)角，做到資源共享。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的字詞檢查也不應(yīng)流于形式，傳統(tǒng)的“字字落實(shí)”不應(yīng)一棍子打死，教師不必在課堂上多講，但是并不意味課下學(xué)生可以不學(xué)，應(yīng)面向全體讓學(xué)生自己來(lái)“落實(shí)”檢查應(yīng)具體化全面化，真正掃清文言文中的字詞障礙。二、“學(xué)生復(fù)述與合作探究展示環(huán)節(jié)”，缺乏過(guò)渡，教師素質(zhì)有待提高教師
5、在進(jìn)行復(fù)述這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，貌似創(chuàng)設(shè)情境實(shí)則十分突兀，教師闡述：假如時(shí)光可以倒流，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，跨越600余年的時(shí)光，回到明代把自己想象成宋濂，“用第一人稱(chēng)復(fù)述求學(xué)經(jīng)歷”。教師在處理這一環(huán)節(jié)上缺乏必要的過(guò)渡，讓人感覺(jué)很不順暢。教學(xué)過(guò)程要求各環(huán)節(jié)有梯度有銜接，水到渠成才能渾然一體。這節(jié)課盡管學(xué)生表演的很生動(dòng)、很精彩，但是仍讓人感到只是在“表演”，讓聽(tīng)課教師感到很茫然。教師完全可以在解決重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，適時(shí)交代背景，然后再讓學(xué)生復(fù)述效果就更好了。從教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡中看，教師只是交代每個(gè)環(huán)節(jié)的步驟沒(méi)有必要
6、的精彩點(diǎn)評(píng)即或偶爾點(diǎn)評(píng)也是差強(qiáng)人意，如：為了突出宋濂求學(xué)的艱苦教師居然想象出他衣衫襤褸的景象，說(shuō)他像個(gè)乞丐，這有辱宋濂形象。莊子有云“水之積也不深則其負(fù)大舟也無(wú)力”，“打鐵需要腰桿硬”，正如于漪老師所說(shuō)：語(yǔ)文教育質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量。造就合格優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這就要求教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更要有良好的人文素養(yǎng)，學(xué)生親其師才能信其道。三、“合作探究環(huán)節(jié)”教師缺乏必要的引導(dǎo)，形同虛設(shè)，個(gè)性了“一小撮”沉默了“一大片”教學(xué)過(guò)程缺乏鼓勵(lì)性語(yǔ)言在這一環(huán)節(jié)，教師讓大家相互討論，提倡
7、有個(gè)性的表達(dá)，提出有價(jià)值的問(wèn)題并到講臺(tái)板演。我們看到仍然是那幾個(gè)學(xué)生，提出的問(wèn)題也是從資料上直接抄下來(lái)，隨后找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行講解展示。整個(gè)過(guò)程波瀾不驚。教師提倡有個(gè)性的表達(dá)卻缺乏民主性，要求提問(wèn)有價(jià)值卻沒(méi)有必要的引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中教師不僅是個(gè)參與者更是一個(gè)引導(dǎo)者是“導(dǎo)演”。由于農(nóng)村孩子性格內(nèi)向，缺乏必要的鍛煉，不善言辭，不敢發(fā)問(wèn)，怕丟面子，教師應(yīng)考慮適時(shí)適度的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生敢于表達(dá)。要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解、敢于發(fā)表與教師不同的見(jiàn)解；允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)、允許改變觀點(diǎn)、允許保留意見(jiàn)；要求學(xué)
8、生不迷信、不盲從。教師應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、引發(fā)他們的思維、引領(lǐng)他們思考，合作探究不能只停留在機(jī)械的板演和程序化的解說(shuō)。關(guān)于讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)際是關(guān)乎一堂課的“預(yù)設(shè)”與“生成”的問(wèn)題。教師可以給定范圍提示從哪個(gè)角度發(fā)問(wèn)，真正做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一，整節(jié)課由于教師要求學(xué)生合作探究時(shí)缺乏必要的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究處于表面化、形式化，對(duì)“生成問(wèn)題”的“流暢解決”，又讓人感覺(jué)這節(jié)課是在“作秀”。照這樣上法如果不是弱智誰(shuí)都能上好這節(jié)課。教師真正的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在對(duì)“意外
