“四位一體”模式

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1、教學(xué)新探索——“四位一體”教學(xué)模式經(jīng)過多次到外地名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，又結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行了數(shù)年課改實(shí)踐后，華棟中學(xué)形成了自己的一套行之有效的教學(xué)模式，就是“四位一體”教學(xué)模式。這個(gè)模式使學(xué)生成績有了巨大的提升，短短數(shù)年使榆林華棟中學(xué)成為陜北的一所名校。一提到陜北，給人的印象往往是大漠孤煙，空曠寥落。自然和貧瘠聯(lián)系比較緊密，這當(dāng)然是以前。現(xiàn)在再提到陜北，首先進(jìn)入腦際的往往是堆積如山的煤，取之不盡的天然氣，用之不竭的石油，簡單說就是“相當(dāng)有錢”。十幾年來，陜北發(fā)展很快。駝城榆林就被稱為中國的“科威特”。近年來的發(fā)展也是改革初期的“深圳速度”。就在榆林這塊地面上，崛起了一所

2、民辦中學(xué)就是榆林華棟中學(xué)。榆林華棟中學(xué)自從08年課改以來，經(jīng)過短短數(shù)年的奮斗，已經(jīng)成為塞外的一所名校。目標(biāo)也由原來提出的“低進(jìn)優(yōu)出”換成了“低進(jìn)高出”。聞訊來華棟學(xué)習(xí)的學(xué)校也在逐年增多，尤其是12年來訪的學(xué)?？梢哉f是“云集”。華棟怎么達(dá)到這樣的一個(gè)成果的呢？“四位一體”教學(xué)模式功不可沒。什么是“四位一體”教學(xué)模式呢？“四位一體”即“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組互動，作業(yè)檢測”的教學(xué)模式。首先談?wù)劇跋葘W(xué)后教”。它首先是一個(gè)理念，一個(gè)課改的理念。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)?！跋葘W(xué)后教”，是在“先教后學(xué)”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的基

3、礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，它改變了過去“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”發(fā)現(xiàn)問題，再有針對性的解決問題，看上去“先學(xué)”浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，其實(shí)“教學(xué)生不會的，教不會的學(xué)生”，大大減少了課堂上的無效勞動，提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)然“先學(xué)”絕不僅僅指一節(jié)課拿出10分鐘自學(xué)，它是一種模式，更是一種理念，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。即便是在“后教”階段，教師也不是包辦代替，而是繼續(xù)通過啟發(fā)誘導(dǎo)，通過“師生互動、生生互動”來發(fā)揮學(xué)生的潛能和學(xué)生的集體智慧。先學(xué)既包括課前預(yù)習(xí)，又包含在每節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“先獨(dú)立思考，后尋求幫助”更是一

4、種學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多教師對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，總以為教師不講，學(xué)生就不會。根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。著名教育家江山野指出：“3每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收營養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析和思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理以及掌握任何一條規(guī)律。每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。在學(xué)習(xí)過程中，突出表現(xiàn)在：學(xué)生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；感到自己

5、能明白的事理，就不喜歡別人再反復(fù)啰嗦；相信自己能提出問題的答案，就不愿意再讓別人提示；認(rèn)為自己會做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)爭取獨(dú)立和日漸獨(dú)立的過程?！比A棟中學(xué)為了證明學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，曾經(jīng)嘗試讓初三的學(xué)生做高三的高考模擬題，結(jié)果竟然有些學(xué)生考了80多分，而這些學(xué)生連高中的課本都沒摸過！由此證明并非教師講過的學(xué)生才有可能會！經(jīng)過數(shù)年的課改實(shí)踐，華棟中學(xué)的課堂已經(jīng)消除了漫無邊際的“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生再也不是被動的接受教師的“灌輸”，而是積極參與進(jìn)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們時(shí)而緊張的自學(xué)，時(shí)而大聲的討論，時(shí)而安靜的思

6、考，時(shí)而激情的展示，甚至勇敢的登臺做老師，只要學(xué)生會的，教師就不再重復(fù)；只要學(xué)生“兵教兵”能解決的，教師也不再啰嗦，教師的點(diǎn)撥往往放在重點(diǎn)難點(diǎn)上，放在拓展提升上。在這里，學(xué)生真正成為課堂的主人，體會到了從未有過的快樂和成就感！有人曾經(jīng)這樣概括了華棟中學(xué)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)：目標(biāo)明確，點(diǎn)撥精當(dāng)；惜時(shí)如金，緊張有序；相信學(xué)生，收放有度；啟發(fā)智慧，點(diǎn)燃激情！為了貫徹“先學(xué)后教”的理念，真正將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，我們還借助了三條有效的渠道“學(xué)案導(dǎo)學(xué),，小組互動，作業(yè)檢測”。先說學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)情，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編寫的學(xué)習(xí)方案。它是集體備課、充分教研的結(jié)晶。

7、它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識和已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)；另一方面也要幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式、方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案就像指南針、方向盤、路線圖，一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“小組互動”是提高課堂效率的助推器。每個(gè)小組人數(shù)基本為六人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以“學(xué)科互補(bǔ)”為原則合理搭配，同時(shí)座位相對集中。每個(gè)班以小

8、組為單位建立“競爭機(jī)制”，課堂教學(xué)中的