以學(xué)校行政協(xié)助教師同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)的行動(dòng)方案

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1、以學(xué)校行政協(xié)助教師同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)的行動(dòng)方案中正大學(xué)教育學(xué)研究所林明地副教授林明地（1998）以學(xué)校行政協(xié)助教師同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)的行動(dòng)方案。教育科技與研究：教學(xué)專業(yè)研討會(huì)暨工作坊。中正大學(xué)教育學(xué)程中心主辦（審稿中87,12,29-12,30）。本文探討如何以學(xué)校行政的力量，協(xié)助教師教學(xué)專業(yè)成長，並據(jù)以擬訂具體的行動(dòng)方案。首先探討何謂同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)；其次說明教師透過同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)的重要性；再其次說明什麼樣的學(xué)校行政具體行為可以助長教師同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)，以達(dá)成教師教學(xué)專業(yè)成長的目的；最後根據(jù)所提學(xué)校行政行為，擬訂具體的行動(dòng)方案，以供學(xué)校協(xié)助教師教學(xué)專業(yè)成長之參考。作者認(rèn)為，教師在教學(xué)上

2、進(jìn)行同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)符合近來推動(dòng)的「以學(xué)校為基礎(chǔ)的教師在職專業(yè)成長」的精神，值得加以推廣。一、何謂同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)「同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)」可被視為是一種行為、氣氛、或?qū)W習(xí)方式，針對教師教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)而言，它是透過下列五種彼此關(guān)聯(lián)的獨(dú)特行為表現(xiàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)的目的（Barth,1990；Dempsey,1997；Little,1982；SaphierandKing,1985）：（一）談?wù)摻虒W(xué)實(shí)際：這種交談是經(jīng)常性的、持續(xù)性的，而且所談內(nèi)容很明顯的與教學(xué)專業(yè)有關(guān)。舉例而言，教師們可以談?wù)摵畏N教學(xué)方法在什麼樣的情況下較有效，或談?wù)撍弦还?jié)成功教學(xué)所用的策略，並聽取回饋。（二）相互觀察同僚進(jìn)行教學(xué)以及課

3、程與教材設(shè)計(jì)：正式與非正式觀察之後，根據(jù)觀察的發(fā)現(xiàn)，提供有用的回饋，所得的經(jīng)驗(yàn)與資訊則成為日後彼此談?wù)撆c反省的基礎(chǔ)。老師們相信教室教學(xué)或課程與教材設(shè)計(jì)不是絕對隱私的行動(dòng)，透過正式與非正式的教學(xué)觀察，老師可以相互學(xué)習(xí)，以求在教學(xué)專業(yè)上的成長。（三）一起準(zhǔn)備教學(xué)以及課程與教材資料：包括計(jì)畫、設(shè)計(jì)、研究、與評鑑教學(xué)方法與課程教材。這種相互合作的努力亦包括彼此合作將教育理論轉(zhuǎn)化成為適合教學(xué)情境的實(shí)際技藝。（四）彼此教導(dǎo)教學(xué)及課程與教材的專長：透過正式的研討會(huì)，或非正式的對話，傳授有關(guān)教學(xué)理論或?qū)崉?wù)知識(shí)。（五）在教學(xué)專業(yè)上互相幫助：當(dāng)其他同僚在教學(xué)上遇到困難時(shí)，會(huì)盡量協(xié)助別人；相同的，當(dāng)自己在教

4、學(xué)情境中接受到挑戰(zhàn)，或面臨問題時(shí)，亦不會(huì)羞於求助?！溉巳藶榧?，自求多?！沟睦砟钍潜晦饤壍模虒W(xué)以及課程教材設(shè)計(jì)成為全校教師共同的責(zé)任。綜上所述，「同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)」是指學(xué)校成員在課程與教材以及教學(xué)專業(yè)上彼此互享的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是透過經(jīng)常談?wù)摻虒W(xué)實(shí)際、參觀同僚的教學(xué)，並開放自己的教室供同僚參觀，彼此提供回饋、共同準(zhǔn)備課程與教學(xué)材料、並分享自己之專長，詢問別人的專長、以及在專業(yè)上相互協(xié)助。這些學(xué)習(xí)方式彼此關(guān)聯(lián)，且對學(xué)校教與學(xué)的品質(zhì)，以及教師教學(xué)專業(yè)理論與實(shí)際的提昇，有極大的助益。二、教師同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)的重要性「進(jìn)行教學(xué)」是教師在學(xué)校生活中花費(fèi)時(shí)間最多的工作，可以說是教師任務(wù)的核心。教師若

5、能教學(xué)成功愉快，可以說已經(jīng)達(dá)成教師任務(wù)的一大半了。研究者指出，教師在增進(jìn)其教學(xué)理念或技巧時(shí)，可以透過「專業(yè)訓(xùn)練」、「專業(yè)發(fā)展」、以及「自我更新發(fā)展」取向進(jìn)行專業(yè)成長（林明地，民87；Sergiovanni,1995）。其中「專業(yè)發(fā)展」與「自我更新發(fā)展」兩個(gè)取向特別強(qiáng)調(diào)教師可以透過同僚專業(yè)互享加以學(xué)習(xí)。但是，為什麼教師可以透過同僚專業(yè)互享加以學(xué)習(xí)呢？或者，更重要的，同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)有何重要性呢？文獻(xiàn)指出，同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化教職員的專業(yè)態(tài)度、提昇教職員的專業(yè)知識(shí)與技能，以及維護(hù)教職員的專業(yè)形象，而這些都有助於教師教學(xué)專業(yè)的提昇（Barth,1990）。茲分項(xiàng)說明教師同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)的

6、重要性如下：（一）強(qiáng)化教師的專業(yè)態(tài)度教師的專業(yè)態(tài)度影響教學(xué)的品質(zhì)。同僚專業(yè)互享學(xué)習(xí)可以建立持續(xù)改善（continuousimprovement）、高度表現(xiàn)（highperformance）、相互信任、以及相互學(xué)習(xí)的專業(yè)態(tài)度，進(jìn)而提昇教與學(xué)的品質(zhì)。1.持續(xù)改善的態(tài)度：因?yàn)槔蠋焸円黄鸱窒斫虒W(xué)專業(yè)實(shí)際，不斷找尋更有效的教學(xué)方法，以及更合邏輯的課程教材組織與呈現(xiàn)方式，有助於提昇「教學(xué)其實(shí)可以（而且必須）持續(xù)改善」的專業(yè)態(tài)度。2.高度表現(xiàn)的態(tài)度：教學(xué)或課程與教材設(shè)計(jì)不再僅是「符合門檻要求」，更不是在程序上「完成法令的規(guī)定」而已，而是透過教師在教學(xué)專業(yè)上的互享，讓教學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際更為明確，進(jìn)而追

7、求高度表現(xiàn)。3.相互信任的態(tài)度：老師虛心接受別人回饋的意見，亦客觀地提供自己的看法。在這種教師相互信任的學(xué)校中，教學(xué)及課程與教材設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是共享的。4.相互學(xué)習(xí)的態(tài)度：相信其他老師各具專長，而且可以從他們身上得到很多。Barth（1990）指出，當(dāng)學(xué)校教師願(yuàn)意向別人請益，並分享教學(xué)工作心得或參與討論時(shí)，他們參與教師教學(xué)專業(yè)成長及進(jìn)修活動(dòng)的意願(yuàn)較強(qiáng)，而且實(shí)際參與的行動(dòng)亦較明顯。反之，當(dāng)學(xué)校的氣氛助長「沒有什麼可以向別人學(xué)習(xí)的」或「別人不