錢塘湖春行說課稿

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1、《錢塘湖春行》說課稿今天我說課的題目是《錢塘湖春行》，我將從“說教材”、“說學(xué)情”、“說教法學(xué)法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計”五方面進(jìn)行闡述。一、說教材1、教材簡析這首詩是人教版七年級上冊第三單元《古代詩歌四首》一課中的一首。這一單元學(xué)習(xí)寫景詩文，以優(yōu)美的語言，描繪了大自然的美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。對于詩歌教學(xué)，應(yīng)強調(diào)誦讀，體會詩歌感情；品味字句，體會詩歌語言精妙；感受意境，具有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。2、教學(xué)目標(biāo)（1）誦讀古詩，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩能力。（2）品味語言，體會詩歌的意境和感情。（3）啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，提升欣賞品味、培養(yǎng)審

2、美情趣。3、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：通過誦讀和賞析,體會詩歌意境，感受詩歌蘊含的感情。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境感悟，體會詩歌語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析能力。二、說學(xué)情七年級學(xué)生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，基礎(chǔ)較差、文學(xué)底子薄，各方面能力相對低下，沒有學(xué)習(xí)詩歌的意識和方法，多數(shù)同學(xué)還停留在記誦階段，所以教師在課堂上要適時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣、積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩欣賞能力。三、說教法學(xué)法本課教法上采用情境激趣法、誦讀法、討論法；學(xué)法上通過教師啟發(fā)，打造師生互動，開放民主的課堂，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四、

3、說教學(xué)過程本課將從以下七個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：“導(dǎo)詩”、“讀詩”、“解詩”、“賞詩、“悟詩”、“想詩”、“誦詩”1、“導(dǎo)詩”導(dǎo)語：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當(dāng)推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進(jìn)白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領(lǐng)略作者筆下杭州西湖的美麗景致。（由學(xué)生熟悉的詩人、詩句引入新課，利用多

4、媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了興趣。）2、“讀詩”采用：（1）范讀：（聽音樂，朗讀錄音）（2）通讀：要求讀準(zhǔn)音，讀順暢（自由讀、齊讀）（3）誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味（個人讀、師生評價）(4)再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）（——通過各種方式去讀，利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應(yīng)的圖景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。）3、“解詩”①介紹作者及寫作背景。②說說詩的體裁（律詩），說說詩大意。③找出詩中所描繪的景物并且尋求游蹤。（這一步由學(xué)生利用手中資料自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，

5、對七年級學(xué)生而言，通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）4、“賞詩”介紹：①賞詩方法A、抓字眼(抓關(guān)鍵字，美詞美句)如：“云腳低”、“幾處”、“誰家”、“漸、才”等。B、品詩情(如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等)C、現(xiàn)畫面(找出隱藏著的圖畫)D、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等)②賞析詩歌(寫、畫)（這一環(huán)節(jié)由學(xué)生合作探究，教師點撥賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎(chǔ)。葉圣陶曾說：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石?！弊寣W(xué)生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用

6、畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達(dá)與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。）5、“悟詩”①景中有情嗎?將你感觸到的說出來。②自由誦讀，融入詩情(配樂)。（王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步讓學(xué)生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學(xué)生悟情。這樣學(xué)生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。）6、“想詩”請一位“小導(dǎo)游”將游者帶到錢塘湖游覽，設(shè)計導(dǎo)游詞。（同學(xué)們可以閉上雙眼，在“導(dǎo)游”描繪的春景中插上想像翅膀飛

7、翔觀光。伴著跳動的旋律，學(xué)生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的圖畫，而是有著情感的活生生的錢塘湖春景。）7、“誦詩”（“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。這一環(huán)節(jié)可以把前幾個環(huán)節(jié)有機地銜接起來，在書聲，詩情、詩意、詩韻中得到綜合感受，同時達(dá)到熟讀成誦的目的。）8、課堂小結(jié)：詩人抓住景物特征，運用最準(zhǔn)確，最具有表現(xiàn)力的詞語加以描繪和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云，水天相接，早鶯放歌鳴啼于樹，新燕剪飛啄泥筑巢，既有亂花迷人之色，又有淺草茵茵之態(tài)，整個畫面景物各自獨立，又渾然一體，“行”為脈落，起筆方位，落筆方位，游遍大半西湖，

8、產(chǎn)生了移景