怎 樣 確 定 教 學(xué) 目 標(biāo)

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1、怎樣確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要圍繞目標(biāo),可是這個目標(biāo)究竟是什么?怎么來確定呢?這是我們每個老師應(yīng)該深思的一個問題,也是我們在上課前應(yīng)該很清楚的一個問題。只有這樣,我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進行,完成課堂教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,如何確定課堂教學(xué)目標(biāo),已成為廣大教育工作者必須面對的新課題。一、對教學(xué)目標(biāo)的理解???????教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行和展開的。就其本身而言,它具備支配教學(xué)

2、實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性,起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用,也是教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點,它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達水平程度的期望,使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)。1、教學(xué)目標(biāo)的層次性???教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的系統(tǒng),是由一系列大小不等的教學(xué)目標(biāo)組成。它包括:國家培養(yǎng)總目標(biāo)——學(xué)科(課程)教學(xué)目標(biāo)——階段教學(xué)目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)——課時教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中,各個層次教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系為:國家課程總目標(biāo)——是期望學(xué)生

3、達到的最終結(jié)果,它與教學(xué)目的是統(tǒng)一的,對其他層次的教學(xué)目標(biāo)起著指導(dǎo)作用。(為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展)學(xué)科(課程)教學(xué)目標(biāo)——是總體教學(xué)目標(biāo)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化,是課程標(biāo)準(zhǔn)中所具體規(guī)定的各門課程的目標(biāo)。階段教學(xué)目標(biāo)——是各門課程在不同階段(小學(xué)階段、中學(xué)階段;小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級;學(xué)年、學(xué)期等)的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)——是各門課程中相對完整的教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)——是教學(xué)目標(biāo)體系中最具體的教學(xué)目標(biāo)。是教師期望學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的行為變化,故也稱

4、為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里所闡述的怎樣確定教學(xué)目標(biāo)特指課時教學(xué)目標(biāo)的確定。2、教學(xué)目標(biāo)的三個領(lǐng)域???美國著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域,即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類,也主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。學(xué)科教學(xué)也同樣包括這三個領(lǐng)域,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。“九義”教育階段17個學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn),盡管各有特色,但結(jié)構(gòu)上都是一致的,在目標(biāo)的表述上,都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個

5、領(lǐng)域,也稱“三維目標(biāo)”,并作為教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時重要參考依據(jù)。在這三個領(lǐng)域中,知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等,技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能;過程與方法是指認知的過程和方法,科學(xué)探究的過程和方法,認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識,學(xué)習(xí)和運用方法;情感態(tài)度與價值觀,一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時,一定要全面考慮三個領(lǐng)域,不可有所偏廢,而在具體

6、的每節(jié)課中,教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點。課堂教學(xué)中要實施、落實教學(xué)目標(biāo),不僅要求教師首先設(shè)計出合理的教學(xué)目標(biāo),而且還必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和進行教學(xué)評價,這樣,才能保證教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中。另一方面,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是以分析的方式進行的,即按照三個領(lǐng)域分別設(shè)計出若干個目標(biāo),在實施教學(xué)目標(biāo)時,往往是將目標(biāo)綜合在一起進行的,分析的目的是為了全面具體地把握教學(xué)目標(biāo),綜合地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的得到發(fā)展。3、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別???教學(xué)

7、目標(biāo)與教學(xué)目的是一種特殊和一般的關(guān)系、具體結(jié)果與普通要求的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是一種現(xiàn)實,是指在具體情境下,學(xué)生行為變化的結(jié)果,是可觀察、可測量、可評價的,是教學(xué)目的的具體化。而教學(xué)目的是一種理想,是教師教學(xué)工作的方向與指針、是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的,是教學(xué)目標(biāo)的概括和總結(jié)。制定教學(xué)目標(biāo)要在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識內(nèi)容和教學(xué)要求基礎(chǔ)上,進一步訂出執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果會在學(xué)生身上出現(xiàn)哪些變化,學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識,學(xué)生的認知、情感和動作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃中的目的要求不能代替教學(xué)目標(biāo),

8、而只能是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。二、課堂教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)???基礎(chǔ)教育的各學(xué)科應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo),但問題是目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是什么。如果按照過去的觀點,老師應(yīng)主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)。這樣是否符合學(xué)生實際是無法顧及到的。以新課程理念來看,這種設(shè)定顯然是錯誤的。因為,教師和學(xué)生都是課程的主體,課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”,結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計,而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系,但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況,學(xué)生也是設(shè)計目標(biāo)的主要依據(jù)之一。必須充

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