資源教室運(yùn)作過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

《資源教室運(yùn)作過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、淺談資源教室運(yùn)作過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略【摘要】資源教室是我國(guó)隨班就讀的新式教育模式，旨在幫助有特殊需要的兒童在普通班里得到全面發(fā)展，縮小現(xiàn)有差距。我國(guó)資源教室還處于起步階段，面臨許多困難，需要改善其定位、規(guī)模、發(fā)展速度與利用率?！娟P(guān)鍵詞】資源教室問(wèn)題策略一、前言1984年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《世界人權(quán)宣言》指出”人人都有受教育的權(quán)利，教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性”和”有特殊教育需要者必須有計(jì)劃的進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)把他們吸收在能過(guò)滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動(dòng)中”。且在199淺談資源教室運(yùn)作過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改

2、進(jìn)策略【摘要】資源教室是我國(guó)隨班就讀的新式教育模式，旨在幫助有特殊需要的兒童在普通班里得到全面發(fā)展，縮小現(xiàn)有差距。我國(guó)資源教室還處于起步階段，面臨許多困難，需要改善其定位、規(guī)模、發(fā)展速度與利用率?！娟P(guān)鍵詞】資源教室問(wèn)題策略一、前言1984年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《世界人權(quán)宣言》指出”人人都有受教育的權(quán)利，教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性”和”有特殊教育需要者必須有計(jì)劃的進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)把他們吸收在能過(guò)滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動(dòng)中”。且在199淺談資源教室運(yùn)作過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略【摘要】資源教室是我國(guó)隨班就讀的

3、新式教育模式，旨在幫助有特殊需要的兒童在普通班里得到全面發(fā)展，縮小現(xiàn)有差距。我國(guó)資源教室還處于起步階段，面臨許多困難，需要改善其定位、規(guī)模、發(fā)展速度與利用率?！娟P(guān)鍵詞】資源教室問(wèn)題策略一、前言1984年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《世界人權(quán)宣言》指出”人人都有受教育的權(quán)利，教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性”和”有特殊教育需要者必須有計(jì)劃的進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)把他們吸收在能過(guò)滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動(dòng)中”。且在1994年，沙拉曼卡會(huì)議上正式提出全納理念：注重教育的公平、公正，追求全體學(xué)生包括殘疾兒童都能接受符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教

4、育，反對(duì)社會(huì)對(duì)殘疾人的歧視。在此之后，世界各國(guó)都依據(jù)國(guó)情為本國(guó)有特殊教育需要的兒童提供了相應(yīng)的全納教育服務(wù)。我國(guó)于上世紀(jì)80年代后期推行隨班就讀的教育安置模式，后因當(dāng)時(shí)的隨班就讀不能完全妥善的滿足兒童的特殊教育需要，所以在借鑒了國(guó)外的一些做法后，在隨班就讀教育中增加了資源教室的教學(xué)模式。希望通過(guò)資源教室，彌補(bǔ)隨班就讀的固有缺陷，為兒童提供更完善的教育體系。準(zhǔn)確的說(shuō)，資源教室是一種部分時(shí)間的支援性特殊教育措施：此種教育服務(wù)的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎(chǔ)，其服務(wù)的對(duì)象為就讀于普通班而在學(xué)業(yè)或行為上需要協(xié)助的學(xué)生，其目的在為學(xué)

5、生及教師提供教學(xué)的支援，以便此類學(xué)生繼續(xù)留在普通班，并在學(xué)業(yè)后情感意志方面能獲得充分的發(fā)展。二、我國(guó)資源教室研究的現(xiàn)狀在20世紀(jì)90年代初期，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)研究項(xiàng)目曾經(jīng)為貴州的兩個(gè)貧困縣配置共30個(gè)資源教室的簡(jiǎn)單設(shè)備，包括評(píng)估量表，基本的特殊兒童輔助設(shè)施等。但由于該項(xiàng)目缺乏后續(xù)資金，也沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的資源教師，資源教室的建設(shè)工作不了了之。這是我國(guó)資源教室的起步。90年代中后期，我國(guó)主要的大城市開(kāi)展了創(chuàng)建資源教室的嘗試。運(yùn)作比較成功的學(xué)校主要集中在北京和上海。這一階段，資源教室有一些專用的特殊教育設(shè)施、設(shè)備，較為常見(jiàn)的是感統(tǒng)器

6、材和專用的玩教具。2000年以后，資源教室的設(shè)置開(kāi)始逐步規(guī)范化，其標(biāo)志是教育部和一些教育行政管理部門(mén)將資源教室的建設(shè)納入特殊教育的規(guī)劃。各地的資源教室以北京、上海的成功案例為模板，再結(jié)合當(dāng)?shù)貎和奶厥庑枰?，陸續(xù)建設(shè)完善。資源教室的建設(shè)已經(jīng)成為隨班就讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。三、目前我國(guó)資源教室建設(shè)中存在的問(wèn)題1、相關(guān)法律政策欠缺，定位不準(zhǔn)我國(guó)還沒(méi)有資源教室的專門(mén)法律保障，各地區(qū)在籌建資源教室的過(guò)程中，基本都是依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃的要求。沒(méi)有明確的法律條文規(guī)定，資源教室的建設(shè)面臨瓶頸。而且對(duì)資源教室的審核也沒(méi)有專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考察，總體來(lái)說(shuō)，

7、細(xì)則不明確，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。很多地區(qū)雖然建有資源教室，但理念不澄清或是定位不準(zhǔn)。將資源教室當(dāng)做”困難學(xué)生”的收容所，而不是針對(duì)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)個(gè)別化課程，提供相關(guān)幫助。模糊了資源教室的含義，弱化了資源教室的作用。許多人在資源教室的定位上存在質(zhì)疑，錯(cuò)誤理解資源教室和隨班就讀的關(guān)系，混淆兩者的概念，更進(jìn)一步否定資源教室存在的社會(huì)價(jià)值。2、資源教室數(shù)量少，資源匱乏即使已經(jīng)有許多地區(qū)在籌建資源教室，但畢竟發(fā)展時(shí)間短，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題多，所以資源教室的數(shù)量有限，所占比率不大，能為有特殊教育需要的學(xué)生提供的服務(wù)較為單一。而有些地區(qū)雖然建設(shè)了資源教室，但教

8、育資源相對(duì)匱乏。在硬件方面，缺少包括各種圖書(shū)、影像資料、多媒體輔助教學(xué)設(shè)備、各類測(cè)評(píng)工具等特殊教育專業(yè)資源和教室配備等等；軟件方面，缺少包括特殊教育專業(yè)的資源教師，學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)、社區(qū)的資源支持等等。3、專業(yè)化資源教師嚴(yán)重缺乏缺乏專業(yè)化的資源教師是目前制約資源