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《新 語言習得教案》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、衡水學院外國語學院教案CollegeofForeignLanguagesHengshuiUniversity課程名稱語言習得概論課程類型專業(yè)必修課授課班級2011級漢語國際教育本科授課教師劉云2013-2014學年度第1學期(一)緒論(2學時)第一節(jié)第二語言習得的一般概念第二語言習得(secondlanguageacquisition),簡稱SLA,是指人們在獲得母語(第一語言)的基礎上習得另一種或幾種語言的過程。也叫“二語習得”。一、母語與目的語母語指學習者所屬種族、社團使用的語言,也稱作“本族語”。目的語,也叫目標語,一般指學習者正在學習的語言。二、第一語
2、言與第二語言第一語言指兒童幼年最先接觸和習得的語言,在此后習得的語言就是第二語言。三、習得與學習克拉申(Krashen)認為成人L2學習者有兩種獨立的語言獲得方式,兩者在獲得方式、心理過程、所獲得的知識類型、作用等方面都不同Krashen認為,習得的知識與學得的知識是相互獨立的兩種知識。學得的知識無法轉換成習得的知識。即所謂“無接口觀點”。自然習得研究的證據(jù)表明,在習得情況下并未發(fā)生學習的過程,有時候,學習者可以先學會某個規(guī)則,但是并沒有習得這個規(guī)則。也就是說學習過程并不一定導致習得過程的發(fā)生。無接口觀點的證據(jù):Seliger(1979)的證據(jù):49他讓在課堂
3、上讓學習者描述一些圖片,然后分析這些學習者使用冠詞a與an的情況;此外,他讓這些學習者陳述關于冠詞用法的相關規(guī)則。調查分析表明,學習者的實際語言表達與其元語言知識不相關。也就是說,“習得”與“學習”的確是彼此獨立的。第二語言習得是指學習者在目的語國家學習目的語。外語習得指學習者所學的語言在本國不是作為整個社團的交際工具,而且學習者所學的語言主要是在課堂上學習的。五、自然的第二語言習得與有指導的第二語言習得前者指在自然的社會環(huán)境下以交際的方式獲得第二語言;后者指在課堂教學環(huán)境中以教學指導的方式獲得第二語言。語言能力是一種反映交際雙方語言知識的心理語法。語言表達指
4、交際雙方在語言的理解與生成過程中對其內(nèi)在語法的運用。一、第二語言習得研究與語言學語言學是一個古老的學科,第二語言習得研究則是一個年輕的學科。但是,第二語言習得研究從誕生那天起就與語言學有一種天然的聯(lián)系。隨著兩個學科的不斷發(fā)展,語言學理論對第二語言習得研究的影響越來越大。第二語言習得研究也越來越關注語言學研究。在第二語言習得研究領域,有些理論模式就是建立在當代語言學理論的基礎之上的。二者之間這種相互影響使二者的界限似乎有些模糊。盡管如此,我們通過下面的分析,依然可以比較清晰的看出第二語言習得研究與語言學的區(qū)別和相互關系。首先,就研究對象而言,語言學家通常把母語者
5、的語言系統(tǒng)作為自己的研究對象,他們所關注的是這種語言系統(tǒng)本身的結構和規(guī)律。第二語言習得研究者雖然也關注母語系統(tǒng)本身規(guī)律的研究,但是,他們更為關注的是“學習者的語言系統(tǒng)”(learnerlanguagesystem)規(guī)律的研究。換句話說,二者研究的對象不同。通常,語言學研究以母語者合規(guī)則的語言現(xiàn)象作為研究對象。第二語言習得研究則以第二語言學習者的語言系統(tǒng)為研究對象。從某種意義上說,這個語言系統(tǒng)是不符合或者偏離學習者的目的語規(guī)則的語言系統(tǒng)。見例句:(1)我吃飯在西苑餐廳。(2)我把飛機坐到我們國家去。(3)我在北京學漢語一個年。通常,我們把這類話語叫做第二語言學習
6、者的“語言偏誤”(languageerrors)。那么,我們?nèi)绾慰创驮u價學習者的語言偏誤?第一,不能用母語者的眼光來評判“學習者的語言系統(tǒng)”。因為這是兩個不同的語言系統(tǒng)。各自有各自的特點和規(guī)律。第二,語言偏誤是學習者語言系統(tǒng)的一部分,第二語言習得研究關注的正是這種帶有偏誤的語言系統(tǒng)。其次,語言學家和第二語言習得研究者在分析和解釋學習者語言偏誤的方法上也有所不同。語言學家往往根據(jù)母語規(guī)則的標準來描寫和分析學習者的偏誤。例句(1)按照漢語的語法規(guī)則,狀語通常要放在謂語的前面。產(chǎn)生這種偏誤的原因是因為學習者還沒有掌握漢語狀語的位置。49例句(2)通常的語法解釋是,
7、謂語動詞是不及物動詞,不具有處置義。然而,第二語言習得研究者不滿足于這種純粹的語法分析。(1)這種語法分析不能說明上述語法偏誤產(chǎn)生的心理過程;(2)這種語法分析無法了解導致學習者語法偏誤產(chǎn)生的主要原因。第二語言習得研究者主要從學習者語言偏誤產(chǎn)生的心理過程、語言產(chǎn)出的策略的角度進行分析。例句(1)狀語位置的偏誤可能涉及學習者母語遷移的心理過程;例句(2)和例句(3)可能涉及學習者目的語規(guī)則的泛化的心理過程。此外,上述兩種心理過程還反映了學習者的言語加工策略。第三,語言學家和第二語言學習者研究目的不同。上世紀80年代喬姆斯基提出的“原則與參數(shù)”(principle
8、sandparameters)理論成為