新 語(yǔ)言習(xí)得教案

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1、衡水學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教案CollegeofForeignLanguagesHengshuiUniversity課程名稱語(yǔ)言習(xí)得概論課程類型專業(yè)必修課授課班級(jí)2011級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科授課教師劉云2013－2014學(xué)年度第1學(xué)期（一）緒論（2學(xué)時(shí)）第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得的一般概念第二語(yǔ)言習(xí)得(secondlanguageacquisition)，簡(jiǎn)稱SLA，是指人們?cè)讷@得母語(yǔ)(第一語(yǔ)言)的基礎(chǔ)上習(xí)得另一種或幾種語(yǔ)言的過(guò)程。也叫“二語(yǔ)習(xí)得”。一、母語(yǔ)與目的語(yǔ)母語(yǔ)指學(xué)習(xí)者所屬種族、社團(tuán)使用的語(yǔ)言，也稱作“本族語(yǔ)”。目的語(yǔ)，也叫目標(biāo)語(yǔ)，一般指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。二、第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言第一

2、語(yǔ)言指兒童幼年最先接觸和習(xí)得的語(yǔ)言，在此后習(xí)得的語(yǔ)言就是第二語(yǔ)言。三、習(xí)得與學(xué)習(xí)克拉申（Krashen）認(rèn)為成人L2學(xué)習(xí)者有兩種獨(dú)立的語(yǔ)言獲得方式，兩者在獲得方式、心理過(guò)程、所獲得的知識(shí)類型、作用等方面都不同Krashen認(rèn)為，習(xí)得的知識(shí)與學(xué)得的知識(shí)是相互獨(dú)立的兩種知識(shí)。學(xué)得的知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)換成習(xí)得的知識(shí)。即所謂“無(wú)接口觀點(diǎn)”。自然習(xí)得研究的證據(jù)表明，在習(xí)得情況下并未發(fā)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，有時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以先學(xué)會(huì)某個(gè)規(guī)則，但是并沒(méi)有習(xí)得這個(gè)規(guī)則。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程并不一定導(dǎo)致習(xí)得過(guò)程的發(fā)生。無(wú)接口觀點(diǎn)的證據(jù)：Seliger（1979）的證據(jù)：49他讓在課堂上讓學(xué)習(xí)者描述一些圖片，然后分析

3、這些學(xué)習(xí)者使用冠詞a與an的情況；此外，他讓這些學(xué)習(xí)者陳述關(guān)于冠詞用法的相關(guān)規(guī)則。調(diào)查分析表明，學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)與其元語(yǔ)言知識(shí)不相關(guān)。也就是說(shuō)，“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的確是彼此獨(dú)立的。第二語(yǔ)言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。外語(yǔ)習(xí)得指學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)言在本國(guó)不是作為整個(gè)社團(tuán)的交際工具，而且學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)言主要是在課堂上學(xué)習(xí)的。五、自然的第二語(yǔ)言習(xí)得與有指導(dǎo)的第二語(yǔ)言習(xí)得前者指在自然的社會(huì)環(huán)境下以交際的方式獲得第二語(yǔ)言；后者指在課堂教學(xué)環(huán)境中以教學(xué)指導(dǎo)的方式獲得第二語(yǔ)言。語(yǔ)言能力是一種反映交際雙方語(yǔ)言知識(shí)的心理語(yǔ)法。語(yǔ)言表達(dá)指交際雙方在語(yǔ)言的理解與生成過(guò)程中對(duì)其內(nèi)在語(yǔ)法的運(yùn)

4、用。一、第二語(yǔ)言習(xí)得研究與語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)是一個(gè)古老的學(xué)科，第二語(yǔ)言習(xí)得研究則是一個(gè)年輕的學(xué)科。但是，第二語(yǔ)言習(xí)得研究從誕生那天起就與語(yǔ)言學(xué)有一種天然的聯(lián)系。隨著兩個(gè)學(xué)科的不斷發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的影響越來(lái)越大。第二語(yǔ)言習(xí)得研究也越來(lái)越關(guān)注語(yǔ)言學(xué)研究。在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，有些理論模式就是建立在當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的。二者之間這種相互影響使二者的界限似乎有些模糊。盡管如此，我們通過(guò)下面的分析，依然可以比較清晰的看出第二語(yǔ)言習(xí)得研究與語(yǔ)言學(xué)的區(qū)別和相互關(guān)系。首先，就研究對(duì)象而言，語(yǔ)言學(xué)家通常把母語(yǔ)者的語(yǔ)言系統(tǒng)作為自己的研究對(duì)象，他們所關(guān)注的是這種語(yǔ)言系統(tǒng)本身的結(jié)

5、構(gòu)和規(guī)律。第二語(yǔ)言習(xí)得研究者雖然也關(guān)注母語(yǔ)系統(tǒng)本身規(guī)律的研究，但是，他們更為關(guān)注的是“學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)”(learnerlanguagesystem)規(guī)律的研究。換句話說(shuō)，二者研究的對(duì)象不同。通常，語(yǔ)言學(xué)研究以母語(yǔ)者合規(guī)則的語(yǔ)言現(xiàn)象作為研究對(duì)象。第二語(yǔ)言習(xí)得研究則以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)為研究對(duì)象。從某種意義上說(shuō)，這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)是不符合或者偏離學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)規(guī)則的語(yǔ)言系統(tǒng)。見(jiàn)例句：（1）我吃飯?jiān)谖髟凡蛷d。（2）我把飛機(jī)坐到我們國(guó)家去。（3）我在北京學(xué)漢語(yǔ)一個(gè)年。通常，我們把這類話語(yǔ)叫做第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)言偏誤”（languageerrors）。那么，我們?nèi)绾慰创驮u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者

6、的語(yǔ)言偏誤？第一，不能用母語(yǔ)者的眼光來(lái)評(píng)判“學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)”。因?yàn)檫@是兩個(gè)不同的語(yǔ)言系統(tǒng)。各自有各自的特點(diǎn)和規(guī)律。第二，語(yǔ)言偏誤是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的一部分，第二語(yǔ)言習(xí)得研究關(guān)注的正是這種帶有偏誤的語(yǔ)言系統(tǒng)。其次，語(yǔ)言學(xué)家和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在分析和解釋學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的方法上也有所不同。語(yǔ)言學(xué)家往往根據(jù)母語(yǔ)規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)描寫(xiě)和分析學(xué)習(xí)者的偏誤。例句（1）按照漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，狀語(yǔ)通常要放在謂語(yǔ)的前面。產(chǎn)生這種偏誤的原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者還沒(méi)有掌握漢語(yǔ)狀語(yǔ)的位置。49例句（2）通常的語(yǔ)法解釋是，謂語(yǔ)動(dòng)詞是不及物動(dòng)詞，不具有處置義。然而，第二語(yǔ)言習(xí)得研究者不滿足于這種純粹的語(yǔ)法分析。（1）這

7、種語(yǔ)法分析不能說(shuō)明上述語(yǔ)法偏誤產(chǎn)生的心理過(guò)程；（2）這種語(yǔ)法分析無(wú)法了解導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)法偏誤產(chǎn)生的主要原因。第二語(yǔ)言習(xí)得研究者主要從學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤產(chǎn)生的心理過(guò)程、語(yǔ)言產(chǎn)出的策略的角度進(jìn)行分析。例句（1）狀語(yǔ)位置的偏誤可能涉及學(xué)習(xí)者母語(yǔ)遷移的心理過(guò)程；例句（2）和例句（3）可能涉及學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)規(guī)則的泛化的心理過(guò)程。此外，上述兩種心理過(guò)程還反映了學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)加工策略。第三，語(yǔ)言學(xué)家和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者研究目的不同。上世紀(jì)80年代喬姆斯基提出的“原則與參數(shù)”（principlesandparameters）理論成為