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1、今日蒙臺梭利教育一、蒙臺梭利教室的特征 當(dāng)時對蒙臺梭利一詞的使用沒有任何規(guī)定。因此人們根據(jù)學(xué)校是否和一個正規(guī)的蒙臺梭利組織有聯(lián)系，確定學(xué)校的課程是否真正是蒙臺梭利教育。其中，AMI和AMS就是當(dāng)時的兩個蒙臺梭利教育組織。但許多私立和公立蒙臺梭利學(xué)校考慮到經(jīng)費(fèi)問題，沒有與任何組織取得聯(lián)系。那么，蒙臺梭利教學(xué)應(yīng)具備哪些區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒教學(xué)的特征呢?對于一位來訪者來說：他希望在蒙臺梭利教室里看到什么呢? 觀察一下蒙臺梭利教室，首先看到的是混齡分組，3、4、5歲的孩子一組，6、7、8歲的孩子一組。教室的布置是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的另一特征。教室里放著許多低矮的開放式架子，上面精心擺放
2、著各種活動材料，孩子們可以從架子上選擇活動材料，桌子的擺放有助于個人或小組活動，不像傳統(tǒng)教室那樣將所有的桌椅家具按一個方向擺，便于教師作集體指導(dǎo)；開放式的地面為地面工作提供了空間。此外，擺放蒙臺梭利學(xué)習(xí)材料的架子比我們在其他教育模式中看到的都要多。一般，教室所有的墻都設(shè)有架子，而且這些架子擴(kuò)展到教室的好幾個地方，形成彎道或中心區(qū)域。蒙臺梭利的學(xué)習(xí)材料是為個人或小組使用設(shè)計的，不是輔助教師教學(xué)的工具。例如，材料中的球都是小球，便于兒童拿握、探索，不是供教師在教室前面做教師中心教學(xué)的大球。 學(xué)生的活動，是判斷一個蒙臺梭利課程是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，也是一個最重要的標(biāo)準(zhǔn)。在蒙臺梭利學(xué)校
3、里，一天主要的時間--3、4小時一天，學(xué)生必須從事自己選擇的個人或小組工作。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)他們?nèi)绾巫鲞x擇，在兒童的活動中起指導(dǎo)作用。(見本章后面的“教師的角色”一節(jié))。如果一天當(dāng)中集體教學(xué)超過1小時，那么這樣的教育就不算蒙臺梭利教育(見Bainess&Snortum，1973；Feltin，1987)。 學(xué)生們用蒙臺梭利學(xué)習(xí)材料做些什么?數(shù)學(xué)領(lǐng)域的材料代表抽象概念，例如十進(jìn)制。幾何領(lǐng)域中，學(xué)生操作的是地圖拼圖。拼圖上的每個大洲都需要拼，每一小塊圖片代表一個國家。小學(xué)階段使用的地圖有更具體的細(xì)節(jié)，包括地理環(huán)境特征。語言也是兒童在蒙臺梭利教室中獲得的一部分經(jīng)驗。語言學(xué)習(xí)方面
4、，蒙臺梭利推崇“全語言”課程。例如，用紙質(zhì)字母板這種具體材料，幫助孩子們學(xué)習(xí)寫、讀(按照這個順序)。 蒙臺梭利教室的另一個重要內(nèi)容是完成作業(yè)過程中的合作而非競爭。例如，在蒙臺梭利小學(xué)教室里，數(shù)學(xué)、地理及其他自然科學(xué)問題的答案很自由地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。學(xué)生們獨(dú)立完成自己的工作，然后可以借助“控制性”材料檢查結(jié)果是否正確。此外，兒童通常可以向其他孩子尋求幫助。在他們看來，教師不是教室中唯一的信息來源。 采用這種方法向兒童呈現(xiàn)正確答案，降低了對傳統(tǒng)測驗方式的重視程度。盡管各公立和私立的蒙臺梭利學(xué)校同意校區(qū)或州所要求的人為控制的學(xué)業(yè)測驗，但在大多數(shù)蒙臺梭利教育者看來，這些測驗
5、與學(xué)習(xí)過程無關(guān)。蒙臺梭利教育者們重視在某些領(lǐng)域中采用文件夾式(內(nèi)容豐富)的測驗。在個人或小組操作的過程中，學(xué)生要嘗試各種活動，這為教師提供了間接評價作業(yè)是否成功的機(jī)會。 最后，蒙臺梭利教育非常強(qiáng)調(diào)個體責(zé)任感的發(fā)展。例如，用完材料后，兒童必須把材料放回架子上，打掃教室，教室里至少有一部分區(qū)域由兒童管理。此外，兒童還要參與教室活動規(guī)則的制定。二、蒙臺梭利之人的發(fā)展觀 蒙臺梭利認(rèn)為教育是“為兒童提供幫助……協(xié)助心理發(fā)展”的工具(Montessori，1967a／1949p.28)，要探討蒙臺梭利的教育哲學(xué)，必須先了解她關(guān)于人的發(fā)展的思想。 蒙臺梭利認(rèn)為，個體不是沿著一
6、個連續(xù)的斜坡發(fā)展的。因為連續(xù)斜坡發(fā)展模式意味著，兒童僅僅是一個小大人，發(fā)展是從出生到成熟的一個線性的、持續(xù)的進(jìn)程。斜坡模式還認(rèn)為，處于較高發(fā)展水平--較成熟的人，其心理活動比年幼兒童更有價值。與此相反，蒙臺梭利認(rèn)為，生命初期最具發(fā)展?jié)摿?，是一個重要的時期。 蒙臺梭利的發(fā)展范式描述了四個相互關(guān)聯(lián)的三角形，并且被蒙臺梭利稱之為“建構(gòu)性生命節(jié)奏”(見表2)。每個三角形可代表一個跨度為六年的發(fā)展階段(水平)，即：出生～6歲(嬰兒期)；6歲～12歲(兒童期)；12歲～18歲(青少年期)；18歲～24歲(成熟期)。第一和第三階段是生理和心理發(fā)展特別不穩(wěn)定、特別活躍的時期，另外的兩個階
7、段則是相對穩(wěn)定的鞏固和平緩(azzini，1996)。 上述每個階段的發(fā)展都很明顯，具有某種獨(dú)特之處。而且每個階段又為下一個發(fā)展階段作了準(zhǔn)備。蒙臺梭利將各階段的關(guān)鍵特征或心理發(fā)展趨勢稱作“敏感期”，她說“這些發(fā)展階段……是過渡性的，每個階段專門獲得一種特定的特征。一旦獲得了這種特征，相應(yīng)的敏感性就消失了。”(Montessori，1966，38)。蒙臺梭利認(rèn)為，在人的一生中，敏感期是獲得某種重要特征和能力的最佳時機(jī)。 根據(jù)格拉齊尼的觀點(diǎn)，蒙臺梭利認(rèn)為發(fā)展是不斷的“誕生”，或者是具備高度敏感性的時
