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《論信息技術(shù)與課程整合中教師角色的轉(zhuǎn)變》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、論信息技術(shù)與課程整合中教師角色的轉(zhuǎn)變王紀(jì)通摘 要：隨著教育信息化的來臨，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革的必然趨勢,傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，教師如何扮演好自己的角色是課改成敗的關(guān)鍵，具有深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下的教師角色做了新的定位，并就教師如何適應(yīng)新角色提出了相應(yīng)的措施。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教師角色隨著教育信息化的來臨，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢,而課程整合最關(guān)鍵的一個因素是教師，教師如何在課程整合下扮演好自己的角色是課程整合的關(guān)鍵，具有深遠(yuǎn)的意義。如果處在教學(xué)第一線的教師沒有真正接受改革的理
2、念，真正投身于改革，適時的扮演好自己的角色，那么設(shè)計再好的改革也必將以失敗告終。因此，要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師的地位不容忽視。??在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，教師的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為都將發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。面對新環(huán)境下的教學(xué)，教師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變?教師需要哪些新的教學(xué)方式和技能呢？1信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”?！ 〈笳险撝饕侵刚n程是一個較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整
3、體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革。“大整合論”觀點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。 “小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息
4、技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)?！ ⌒畔⒓夹g(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實(shí)踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。筆者認(rèn)為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實(shí)踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問題。2傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師角色分析??在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師通過自己的講授把教學(xué)內(nèi)容硬性的灌輸給學(xué)生，使學(xué)生極為被動的接
5、受相關(guān)的知識。這種教學(xué)模式忽視了師生的交流互動，教師和學(xué)生之間只會通過板書和教師的講解來進(jìn)行簡單的交流，不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源為我們的教學(xué)服務(wù)，同時窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長，完全不適應(yīng)新時代教育的發(fā)展，時代的進(jìn)步迫切要求教師角色的轉(zhuǎn)型。2．1教師新角色信息技術(shù)與課程整合的提出迫切要求教師重新定位自己的角色。教師除了擔(dān)任傳統(tǒng)的角色外,更是課程設(shè)計者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者和協(xié)作者、知識建構(gòu)者、終身學(xué)習(xí)者。2．1．1教師是課程設(shè)計者和開發(fā)者??在信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境下，課程的設(shè)計不可避免的發(fā)生了變化。教師要由過去的備教材轉(zhuǎn)向以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和開發(fā)者。教師
6、應(yīng)根據(jù)課程整合的目標(biāo)來確立課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，并對知識進(jìn)行重新認(rèn)識和建構(gòu)，以此來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行課程設(shè)計和開發(fā)時，要以先進(jìn)的媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，改革課程結(jié)構(gòu)，制定最佳教學(xué)策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應(yīng)時代的變化。2．1．2教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者?在信息化高速發(fā)展的今天，教師不能再把單純的傳遞知識作為主要教學(xué)任務(wù),而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和靈活的知識遷移能力作為主要任務(wù)。教師將更大程度的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，要通過各種各樣的方式來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)。面對教育信息化的來臨,傳統(tǒng)學(xué)校教育提供的知識結(jié)構(gòu)
7、是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在課程整合的環(huán)境下,教師除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)。同時,教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,擯棄傳統(tǒng)的由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨問題的方法，只由教師向?qū)W生提供解決該問題的相關(guān)資料、線索，讓學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)線索去解決學(xué)習(xí)問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。2．1．3教師是知識的建構(gòu)者??建構(gòu)主義心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。而教師的作用是靠自
