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《信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合方法舉要》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合方法舉要——2012遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)體會(huì)馬鞍山市二十二中劉愛(ài)和隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與技術(shù)的融合已日漸受到廣大中小學(xué)教師重視，信息技術(shù)的運(yùn)用已成為學(xué)科教學(xué)不可分割的一部分。本文就語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合談一點(diǎn)看法，并就融合的實(shí)踐作進(jìn)一步的探索。一、先聲奪人法先聲奪人法，“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，教師在導(dǎo)入課文時(shí)，搶在學(xué)生閱讀課文之前，利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的情境，先進(jìn)行渲染、鋪墊，猶如暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，先聞雷聲隆隆，電光閃閃，給人預(yù)警，制造影響，以引起學(xué)生的關(guān)注與興趣。這種先入為主的教學(xué)方法可以稱之為先聲
2、奪人法。先聲奪人法常用于文學(xué)作品的寫作之中，如我國(guó)古代小說(shuō)主要人物出場(chǎng)前往往采用這種寫法?！都t樓夢(mèng)》王熙鳳的出場(chǎng)就是這樣的：“一語(yǔ)未完，只聽(tīng)院中有笑聲，說(shuō)：'我來(lái)遲了，未能近接遠(yuǎn)客！'”在賈府這個(gè)封建大家庭里，能如此“放肆無(wú)禮”的人，其地位、身份必定非同一般，這就顯示了王熙鳳的特殊的地位和潑辣的性格，給讀者一個(gè)明晰的印象，為情節(jié)的展開(kāi)，人物形象塑造提供依據(jù)。在教學(xué)中巧妙地借鑒這種方法會(huì)產(chǎn)生出不同凡響的教學(xué)效果。示例一：《羅密歐與朱麗葉》（節(jié)選）這部戲劇引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)莎士比亞的悲情世界，是這部戲劇教學(xué)的難點(diǎn)，由于學(xué)生與作品中人物生活的時(shí)代與
3、國(guó)別有很大差距，理解作品有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體為課堂營(yíng)造一種悲劇的氣氛。如筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入課文之前，利用FLASH制作聲像兼?zhèn)涞恼n件，在《羅密歐與朱麗葉》主題曲中，羅密歐與朱麗葉相互擁抱的圖像飄然而至，并繼續(xù)播放這幅畫面與主題音樂(lè)，任學(xué)生思緒飄飛直到他們逐漸步入情境。課件制作要力求唯美，無(wú)論是音樂(lè)還是畫面都要與劇情吻合，通過(guò)聲音的渲染，達(dá)到先聲奪人的功效。示例二：在語(yǔ)文教學(xué)中，先聲奪人法不僅廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，作文教學(xué)中也可以合理的用好它。如在講授話題作文教學(xué)時(shí)，利用多媒體配樂(lè)配畫面，播出某一篇佳作，
4、然后讓學(xué)生在欣賞美文時(shí)，快速步入佳文所渲染的情境里。當(dāng)學(xué)生沉浸在優(yōu)美的情境中時(shí)，思維被激活，想像被喚醒，寫作的沖動(dòng)隨之被激發(fā)。一堂好的作文課往往會(huì)激發(fā)學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴，當(dāng)他們有了寫作的興趣，就會(huì)產(chǎn)生讓人贊不絕口的功效。一堂優(yōu)質(zhì)課，成功的導(dǎo)入往往起決定作用一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)如一首清新的詩(shī)，一曲優(yōu)美的樂(lè)章，給人以完美的藝術(shù)享受。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，甚至不愿學(xué)語(yǔ)文，盡管教師費(fèi)力頗多，但收效甚微。個(gè)中因素很多，而毀棄美的教育，無(wú)視教學(xué)過(guò)程的審美性是重要原因之一。挽救頹勢(shì)，讓課堂成為繽紛多彩的美的立體空間是很重要的。教育美學(xué)認(rèn)為，教師應(yīng)該
5、按照美的規(guī)律，依靠美的魅力去陶冶、吸引乃至解放學(xué)生主體。藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，學(xué)生期望教學(xué)流程處于活的狀態(tài)，課堂中應(yīng)時(shí)時(shí)有新鮮的音美、色美、情美的涌現(xiàn)。作為教師，必須深入挖掘和靈活多變地傳播教材的真善美，召喚學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到完善。在課堂上，學(xué)生如坐春風(fēng)，如沐春雨，一切都充滿美感，學(xué)生聽(tīng)課能生成“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的神美愉悅。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地感受教材美，自我開(kāi)采美的礦藏，有如在深幽的境界呼吸醇醇清風(fēng)，充分有效地解放、發(fā)展、完善自己的個(gè)性品質(zhì)?？傊?，要讓學(xué)生在課堂這個(gè)既狹小又廣闊的
6、美的王國(guó)里自由馳騁，充分施展自己的才能，去發(fā)現(xiàn)美、追求美，塑造美的人生。而在教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體課件，可以引發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)他們的審美情趣，激活課堂。一般來(lái)說(shuō)，先聲奪人法常常用于一堂課的導(dǎo)入部分，其目的主要是盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和聽(tīng)課的興趣。具體而言，運(yùn)用多媒體技術(shù)產(chǎn)生先聲奪人的效果，可運(yùn)用于以下幾種情形：一是由于知識(shí)點(diǎn)太多或文章的篇幅太長(zhǎng)而造成學(xué)生難以及時(shí)把握，從而產(chǎn)生閱讀或理解的困難，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情形，教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)直觀的畫面或者是激發(fā)情感的聲音，讓學(xué)
7、生在教師所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的情境中，獲得直觀的感受，并從而很快步入聽(tīng)課的佳境。這種形象化的教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)單靠教師講授來(lái)導(dǎo)入教學(xué)情境的不足，凸現(xiàn)了多媒體教學(xué)聲、像、圖、文并茂的優(yōu)勢(shì)。二是由于時(shí)空的差異而造成理解的難度。譬如，文言文教學(xué)、外國(guó)作品的教學(xué)，其寫作的背景與現(xiàn)代生活有很大的差異，由于國(guó)別的不同，在文化、習(xí)俗、思維方式也都存在很大差別，因此，解讀作品必然產(chǎn)生困難，對(duì)于這一類作品的教學(xué)，就可以采用多媒體教學(xué)，利用其聲像圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，采用先入為主的方法，讓學(xué)生先了解古人和外國(guó)人的一些文化習(xí)俗和思維習(xí)慣，通過(guò)播放一些影像資料，逐步縮短學(xué)
8、生與作者的情感距離、學(xué)生與作品的理解鴻溝。三是由于閱讀興趣的不同而導(dǎo)致的閱讀困難。比如學(xué)理科的學(xué)生喜歡抽象一點(diǎn)的科技說(shuō)明文，而學(xué)文科的學(xué)生就喜歡形象一點(diǎn)的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)，這種因興趣不同而產(chǎn)生的理解上的差異
