淺談新課改中的幾種學習方式

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1、淺談新課改中的幾種學習方式摘要：新課改，就是要改變被動的學習方式。力圖通過主動探究、合作交流、解決問題、勇于展示的學習過程中，讓每個學生在生動具體的情境中都參與到數(shù)學中來，建立團隊學習、主動學習和參與式學習的學習方式，力求秉承新課改的理念、達到新課改的效果。關(guān)鍵詞：新課改，學習金字塔，主動學習，合作交流，解決問題，勇于展示隨著新課改的推廣與實施，數(shù)學教學的任務已轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在‘學習金字塔’中，我們可以清楚的看到，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或是被動學習；而學校效果在50%以上的，

2、都是團隊學習、主動學習和參與式學習。所以課堂教學必須從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學的過程方面，其核心是給學生提供機會、創(chuàng)造機會，通過主動探究、合作交流、解決問題、勇于展示的學習過程中，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數(shù)學，親自體驗數(shù)學的生存和發(fā)展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數(shù)學，掌握數(shù)學知識和技術(shù)應用的方法與途徑。教學時，教師應善于從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充分的進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統(tǒng)的單一的學習方式，即從單一、被動的學習方式，向自主探索、合作交流、操作實踐的學習方式

3、轉(zhuǎn)變，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。我認為新課改下的數(shù)學教學應從以下幾方面進行。一、主動學習，主動探究現(xiàn)代數(shù)學教學理論的一個顯著轉(zhuǎn)變是從重視教師的“教”，轉(zhuǎn)變到更加強調(diào)學生的“學”。認為學生的學習與其說是教師教會的，不如說是學生學會的。因此在現(xiàn)代數(shù)學教學要教會學生的是如何學習數(shù)學的問題?，F(xiàn)代的數(shù)學學習強調(diào)的是學生的自主學習、主動學習。自主學習、主動學習，是指學生在學習過程中的積極主動的主體狀態(tài)，包括自主學習興趣、自主學習方法、自主學習習慣、自主學習思維和自主學習能力等要素?！白灾鲗W習”的主要理論依據(jù)有建構(gòu)主義學習理論

4、、現(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)理論和心理學原理。建構(gòu)主義學習理論認為：教學要以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動建構(gòu)?，F(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)理論強調(diào)：課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，教與學是不可分離的。從心理學角度看，每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。從以上觀點可以看出，新課改的實施，學生必須是學習的主體，教師的工作應是圍繞學生來展開，在教與學的相互作用中體現(xiàn)出來。一、分組談論，合作交流小組合作交流（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高

5、教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為——近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在《數(shù)學課程標準》中也談到有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。但是，如何在小組合作學習中如何分組？什么是有效的分組方式？新課改倡導學習的有效性，更倡導學習的民主性和開放性。學生有權(quán)利尋找自己的合作

6、伙伴，我們對于分組的觀點是：是否有利于學生的學習。實踐表明分組不是一成不變的，不僅與學生有關(guān)，而且與學習的內(nèi)容有關(guān)，也與問題設計、教學的設計、學生學習的方式等有關(guān)，需要我們綜合考慮各種因素。二、提出問題，解決問題愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！苯虒W時要鼓勵學生經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點，標新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識地將新知識和學習材料納入已有的認知結(jié)構(gòu)中融會貫通

7、、發(fā)展智力、形成能力。我們在學習《正方形》時，課本上有一個問題：從一張彩色紙中剪出一個正方形?，F(xiàn)有三個同學的做法，問他們的做法是否合理？為什么？小明剪出了一個正方形后，這樣檢驗它：他比較了邊的長度，發(fā)現(xiàn)四條邊是相等的，小明就判定他完成了這個任務。小兵用另一種方法檢驗：他量的不是邊，而是對角線，發(fā)現(xiàn)對角線是相等的。小兵就認為他正確地剪出了正方形。小英剪了正方形后，比較了由對角線互相分成的四條線段，發(fā)現(xiàn)它們都是相等的。按照小