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《語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、七年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)”備課會專題語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生發(fā)展蒼南縣龍港三中黃升早一、語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)前面臨的困境語文學(xué)科的教學(xué)本身具有很強的綜合性，在掌握一種語言工具的同時，也要求學(xué)生提升自己的素養(yǎng)，形成更美好更和諧的人格。在這樣的新課程理念指導(dǎo)下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣給“綜合性學(xué)習(xí)”定位：以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。（一）、操作中存在誤區(qū)但在現(xiàn)實的教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)還是一個比較新鮮的事物，少有依據(jù)和經(jīng)驗，并且不同的地方不同的學(xué)生不同的教師，很難有現(xiàn)成的模仿和搬用
2、，在操作過程中，也會有一些不足之處。1、語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式。語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生某項語文能力上下工夫。比如，有的老師在組織教學(xué)七年級上冊“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一、狹隘了。實際上以“這就是我”這一主題作為七年級學(xué)生的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的。除了鍛煉學(xué)生的口語交際能力
3、和寫作能力，至少還應(yīng)容納以下幾個方面的內(nèi)容：①結(jié)合課文學(xué)習(xí)。這一單元以人生、生命為主題，目的是讓學(xué)生反思自己的人生成長過程，珍重生命，發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值。②展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學(xué)會共處。③學(xué)會在各種情境中調(diào)整自己的角色，包括言語舉止；學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。2、把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫作收集資料、積累素材。比如，有的老師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”“我家的
4、一件珍品”“媽媽的嘮叨”這三個情境看成是為作文而設(shè)置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)完全上成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學(xué)生勢必會為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。實際上，這里的三個活動(可任選其一)盡管都有作文要求，只是為教師評價或?qū)W生評價提供一種手段。除了作文，設(shè)置這一單元還有以下幾個期望：①培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識。②在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，讓學(xué)生體驗生活的底蘊及蘊涵的情意。③在活動過程中，學(xué)生
5、能感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗愛心，生發(fā)愛心。3、在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，常常擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)“不像語文課”。比如，在開展“探索月球奧秘”“追尋人類起源”這兩個單元的語文綜合性學(xué)習(xí)時，本人有過納悶：“這像語文嗎？”“語文何以體現(xiàn)呢？”這種擔(dān)心實質(zhì)上是傳統(tǒng)語文觀念的表現(xiàn)，或者說是長期以來過細的分科課程教學(xué)觀在語文學(xué)科上的反映。在有些合科課程中，學(xué)科界限已趨于淡化，越來越趨于學(xué)科之間的融合，已不存在像誰不像誰的問題了。語文學(xué)科由于它本身綜合性和工具性很強，所以目前尚屬分科設(shè)置。但這并不是
6、說語文學(xué)科必須和其他學(xué)科壁壘分明，不可融通。恰恰相反，語文作為母語，可以通達各個學(xué)科，而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多學(xué)科結(jié)合的一種努力。語文是學(xué)習(xí)各個學(xué)科的基礎(chǔ)，而學(xué)好其他學(xué)科也可以成為學(xué)好語文的基礎(chǔ)。換句話說，人文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)在整體上提高了，語文能力也就隨之跨上了一個新的臺階。另一種傾向也值得注意。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們看不到語文學(xué)習(xí)，看不到對語言文字的關(guān)注，學(xué)生也得不到語文能力的歷練，只有花哨而熱鬧的場面，有的完全演變成別的學(xué)科的教學(xué)活動，惟獨不是語文學(xué)習(xí)。這不僅是語文教學(xué)中喧賓奪主、舍本逐末，也極有可能
7、構(gòu)成對其他學(xué)科的侵占或?qū)ζ渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)的重復(fù)，其實際效果是可以想見的。（二）、學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用不足教師要發(fā)掘利用課外、校外的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主探究，讓學(xué)生自主開展實踐活動。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了較大的靈活性、自由度和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的方式上，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織上。語文綜合性學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)的安排，不是建立在語文知識和語文能力的邏輯體系中，而是建立在學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)資源的利用上。課本中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計，只是提供一種具有開放性、選擇性的范例?？墒?/p>
8、，就目前綜合性學(xué)習(xí)的實驗來看，還缺乏現(xiàn)代語文教育資源意識和大語文課程觀，特別是新教材觀。這具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1、過于依賴課本。這主要表現(xiàn)在把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上，沒有充分認識到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的開放性特點，沒有充分認識到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性，沒有認清語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)
