數(shù)學學習評價應關(guān)注學生的發(fā)展

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1、數(shù)學學習評價應關(guān)注學生的發(fā)展【摘要】數(shù)學學習評價作為整個教學過程的有機組成部分，對于學生發(fā)展及整個課改工作都有著巨大的影響。隨著新課程改革步伐的不斷加快，傳統(tǒng)評價中的種種弊端日益凸顯，因此建立一種新的適應新課程需要的數(shù)學學習評價體系己經(jīng)非常迫切了。本文從評價標準、評價主體、評價方法、評價重心等方面闡述對學生數(shù)學學習評價方面的探索。【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學評價；學生發(fā)展中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A文章編號:1671-0568(2016)27-0109-02新課程理念認為，對學生的評價不是為了給出學生在群體中所處的

2、位置，而是為了激勵每一位學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得進步及發(fā)展。在數(shù)學課程改革已全面鋪開之時，如何改變我們的評價方式，使之更適合學生的發(fā)展是值得認真思考的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學學習評價強調(diào)考查課本知識，太多依賴紙筆測驗，過分注重學業(yè)成績，忽略學生的情感態(tài)度，扼殺學生的獨特個性。這種評價方式顯然已不能滿足學生及社會的發(fā)展要求，必須盡快加以改變?，F(xiàn)在，筆者就以評價標準、評價主體、評價方法、評價重心等方面闡述對學生數(shù)學學習評價方面的探索。一、評價標準，從一維到多維，注重學生的獨特發(fā)展長久以來，我們習慣于用紙筆測試得到的單一分數(shù)來說明學生學

3、習數(shù)學的成果。這個幾近唯一的評價標準使不少學生的脆弱心靈飽受失敗的折磨。而事實上，我們的評價對象是千差萬別的，我們不能用單一的標準進行評價。多元智力理論認為，每個人都同時擁有九種智力，這九種智力以不同的方式、不同程度組合存在于每個人的身上，使得每個人的智力各有特色。如果能用不同的標準，從不同的角度去觀察和評價學生，就肯定能發(fā)現(xiàn)他們身上與眾不同的優(yōu)點，挖掘出學生的獨特潛能，讓每個學生得到有個性的發(fā)展。下面，筆者嘗試采用多維度、多標準的評價方式對學生在一個月內(nèi)的數(shù)學學習進行評價。(1)考卷。(學生在本月內(nèi)最好的考試試卷)(

4、2)作業(yè)。(學生在本月內(nèi)最好的作業(yè))(3)創(chuàng)新。(學生能否在日常生活中表現(xiàn)出與眾不同的地方)(1)探宄。(學生能否在他所接觸、看見的事情，做出認真的思考并進行合理判斷）（5）合作。（學生能否在與同學、家人、老師的交往中主動的與別人交流，建立起良好的人際關(guān)系，并從中獲益）（6）實踐。（學生能否遇到需要自己做的事情愿意自己動手，而且做得出色）（7）情感。（能否對別人的喜怒哀樂有感覺、對不同的人有不同的感情）（8）態(tài)度。（能否對別人、對人生有自己的正確認識）以上內(nèi)容均通過學生、家長、老師等方面收集，在（1）、（2）方面只要有

5、進步就可評為優(yōu)秀，在（3）?（8）方面只要有事實就可評為優(yōu)秀。通過考卷、作業(yè)來考查學生的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況；通過創(chuàng)新，來考查學生是否具有創(chuàng)新性思維品質(zhì)；通過探宄，來考查學生是否具備嚴密的推理能力和用數(shù)學的思維方式觀察生活的能力；通過合作，考查學生合作交往的意識和能力；通過實踐，來考查學生的實踐能力；通過情感，來考查學生是否具有豐富的情感；通過態(tài)度，來考查學生的價值觀?？傊?，評價不能用同一個標準來衡量所有的學生，而是要根據(jù)學生身上獨有的特點，挖掘潛在優(yōu)點，發(fā)揚長處，彌補不足，注意學生的個性差異與獨特發(fā)展。二、評

6、價主體，從一元到多元，保證學生的穩(wěn)步發(fā)展以教師為絕對主體的單一評價模式是“單點”評價，不利于真正監(jiān)督學生的學習，也不利于學生的發(fā)展。我們應逐步創(chuàng)建家長評價、生生評價、任課老師的評價，及班主任的評價和學生自己的評價等方式，讓學生從不同的角度認識自己，同時讓學生周圍的人，充分發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點與取得的進步，使學生在自我評價與他人評價的共同作用下前進。如下例，是對一位中下水平學生的數(shù)學學習情況的各方評價。家長評價：我的孩子在這一個月的變化非常大，能盡量幫干家務，吃穿不追求名牌了，懂得對長輩噓寒問暖了。在家里不用別人督促做作業(yè)，基

7、本能獨立完成。同桌評價：能關(guān)心同學，自己獨立完成作業(yè)的次數(shù)也多了。課任老師評價：上課不再左顧右盼，與旁人聊天，聽課時注意力比較集中，回答問題較積極，遇到問題能主動向老師請教。班主任評價：很高興看到了你在一個月以來品德修養(yǎng)方面取得的可喜進步。同時，老師也發(fā)現(xiàn)你不但作業(yè)能獨立完成，而且完全做對的作業(yè)次數(shù)越來越多，你的數(shù)學成績在悄悄進步，請你再接再厲，一步步使自己成為品學兼優(yōu)的孩子。自我評價：通過今天的評價，我看見了自己在學習上的進步，我最后一次數(shù)學成績雖然只是班級的平均成績，但與第一次考試成績相比已經(jīng)有了很大的進步。我要繼

8、續(xù)努力，認真學習，不拖班級的后腿。這樣的評價可能與數(shù)學的關(guān)系不是很大，但它增進了評價者與被評價者之間的相互理解，有助于學生接納和認同評價結(jié)果，進而促使自己自我反思、自我教育，最終使學生的數(shù)學學習得到更穩(wěn)定、更持久的發(fā)展。三、評價方法，從單一到多樣，關(guān)注學生的點滴發(fā)展紙筆測試的數(shù)學學習評價方法一直是評價的主要形式。這種“一考論英雄”