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1、專題講座課堂教學行動研究——不曾預約的精彩湖北大學教育學院葉顯發(fā)一、課堂教學行動研究的背景(一)為什么要研究課堂教學行動1．課堂教學行動的涵義課堂教學行動，是指教師受教育思想支配而在課堂教學現(xiàn)場表現(xiàn)出來的外顯的實踐活動方式。值得注意的是教師在課堂教學現(xiàn)場表現(xiàn)出來的外顯的實踐活動方式。為什么是教師的教學行動？因為教師的“教”的方式仍然主導學生的學的方式。為什么是外顯的實踐活動方式？因為思想是內隱的，行動是外顯的。教師的教可以支配學生學的活動。教學中的師生交往是以可觀察的行動指令進行的。這也是將課堂教學行動
2、研究視為外顯的行動方式的原因。2．教師行動是一種“臨場”教師最先的反應就是采取行動解決問題，而不是先運用理論進行分析和解釋。教師教學行動的“臨場”體現(xiàn)以下兩點：?時間上的“緊迫感”?空間上的“當下性”這就排除了許多在理論上可能的行動路線和方式、方法(法國哲學家布迪厄)。教師在課堂上的教學行動有以下4個特點：?“在場”：在場的是行為，不在場的是教育觀念?“此在”：時間上的緊迫感，空間上的方向性?“共時性”：教師和學生都處于當下的時間節(jié)點?“慣習”：教師在臨場外顯的活動方式，其反映多為習慣的方式教師的活動行
3、為具有不可預測性，教師的行為也不可以事先進行計算和安排。教師的課堂更多地體現(xiàn)一種動態(tài)行為，需要教師具備教育的機智。3．教師行動受情境制約教師的工作受制于各種現(xiàn)實條件，所處的“場域”規(guī)定了其行動的類型和范圍。教師很難從情境中抽身出來，系統(tǒng)地、理智地、理想化地將理論應用于實踐。4．教師工作的對象具有更多的不確定性教師面對的學生具有極大差異性和可塑性，教師很難將理論與每一個學生相對應。教師工作的對象具有更多的不確定性，具體表現(xiàn)為生成性和特殊性。教師面對的是一個個不同的、正在發(fā)展著的人，他們具有很大的差異性和可
4、塑性。教師很難將理論準確地一一對應于學生的培養(yǎng)，而更多地使用英國學者施瓦布所說的“熟慮術”（根據(jù)具體情境多義地解讀已知理論及其應用范圍）和“折中術”（直面問題解決而綜合使用多種理論）。5．教師課堂實踐是檢驗教學效果的標準再好的教育思想要體現(xiàn)到行動效果上來。在邏輯上有四種教師，也就是有四種類型的教師：?說得好，做得好；教師追求的最高境界?說得好，做不好；這種老師的教育思想先進，但是難以表現(xiàn)在行動上。?說不好，做得好；教師的行為是潛意識的，是隱蔽的。?說不好，做不好。(二)社會變革對教育提出新要求1．滄海桑
5、田的心路歷程------劇變中的心靈慰籍改革開放30年，新中國的經(jīng)濟發(fā)生巨大變化，物質世界的豐富和極具變化，使得人們的精神世界也發(fā)生了巨大變化，在這個物質和精神極具變化的時代。家庭問題、社會問題都會對學生的心理產(chǎn)生影響，為教師的教育教學行為提出更高的要求。要求教師更應該關注學生的內心世界。記得莫言在一部小說的結尾處說：中國在20-30年間走過了西方社會近百年的歷程，可謂滄海桑田。因此中國人也積聚了許多復雜而曲折的心路歷程。2．社會時尚挑戰(zhàn)學校生活------如何讓學校生活有魅力過去家庭無電視機，只有在學
6、校，課堂學生才能找到快樂。而當今社會，約了項目豐富多彩，網(wǎng)吧，大型超市，約了場所。多學生產(chǎn)生極大的誘惑。此時，課堂可能會失去其往日的魅力。(三)素質教育受到怎樣的挑戰(zhàn)？在此，就素質教育受到的挑戰(zhàn)有四個觀點，具體如下：1.政治背景（1）素質教育的社會階層土壤分析。（清華大學的孫麗萍教授提出）階層的存在是客觀存在的問題。不同的階層有不同的需求。中產(chǎn)階級以上的階層，需要素質教育；而中產(chǎn)階級以下的階層需要應試教育，他們需要通過考試改變自己的生活境況。目前，中產(chǎn)以下階層是中國的主要階層。因此，對應試教育的需求者仍
7、是一個大群體。如今，素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實確有其階層背景。（2）教育成為社會階層流變的重要機制。中下階層上升到中上階層是社會流變的正常發(fā)展，正常的階層社會流變是維系社會安定和諧、持久發(fā)展的重要條件。今天，能夠引發(fā)中國大規(guī)模的社會流變的重要機制之一即為教育。從此角度上講，意味著高考在社會流動過程中起著重要作用，也就意味著教育與政治的聯(lián)系緊密，同時會為素質教育的推進帶來巨大阻力。2.經(jīng)濟背景中國的產(chǎn)業(yè)在世界經(jīng)濟中處于末端，中國在國際產(chǎn)業(yè)分工中的地位，中國要轉變?yōu)槟芰妵?、科技教育強國，?/p>
8、升教育是關鍵?？梢姡刭|教育的推進是必要之舉。3.社會背景中國要實現(xiàn)從人力大國向科技大國的轉變，每一個教師都應該是變革的力量。邁克.富蘭在《變革的力量》中呼吁，我們每一個參與者都應是變革者。教育要向著好的方向變化，我們每一個教師不能置身事外，不可能等到教育條件變好了，再參與其中。每一個參與者在變革中使用的力量也決定了課程改革的進程。二、課堂教學行動的有效性(一)對課堂教學行動的反思法國哲學家、社會學家福柯曾言：“反思是對熟習的東西再次陌生化
