應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)

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1、應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)篇一：營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)《市場(chǎng)營(yíng)銷綜合》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)第一部分市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)說(shuō)明一、實(shí)訓(xùn)目的與要求本指導(dǎo)立足于高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的具體特性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神和市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、推銷與談判的工作能力。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，完成以下目標(biāo)：市場(chǎng)營(yíng)銷綜合》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)第一部分市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)說(shuō)明一、實(shí)訓(xùn)目的與要求本指導(dǎo)立足于高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的具體特性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神和市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、推銷與談判的工作能力。

2、通過(guò)實(shí)訓(xùn)，完成以下目標(biāo)》2017年第09期摘要：在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，應(yīng)用文寫(xiě)作已滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)層面，在各個(gè)領(lǐng)域都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，有了更加廣闊的運(yùn)用空間，能否得心應(yīng)手地撰寫(xiě)應(yīng)用文，已經(jīng)成為衡量一個(gè)人工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，本文試圖從提高課堂實(shí)效性研究與探索方面發(fā)表一些看法。關(guān)鍵詞：信息化；應(yīng)用文寫(xiě)作；有效性；教學(xué)效果；“微課”近年來(lái)，信息化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。應(yīng)用文寫(xiě)作，許多國(guó)家在國(guó)家公務(wù)員考試，管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員選拔等過(guò)程中，都將應(yīng)用寫(xiě)作能力作為考核的重要內(nèi)容。其

3、重要性不言而喻?！皯?yīng)用文寫(xiě)作”雖然在衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的公共課中占有一席之地，但是當(dāng)前這門課在各高校的整體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，體現(xiàn)在：（1）教材的通用性不能適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以我院為例，不管是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、旅游、商務(wù)等文科專業(yè)，還是網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)控、模具、汽修等理科專業(yè)，都是一本教材，沒(méi)有根據(jù)各專業(yè)對(duì)崗位的不同需求編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的校本教材，不利于為專業(yè)服務(wù)。（2）大班授課影響教學(xué)質(zhì)量。隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已成為我院教學(xué)的主要方式，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有目共睹的，但同時(shí)也出現(xiàn)一些負(fù)面影響，

4、如為了節(jié)約人力財(cái)力等資源，各大高校開(kāi)始實(shí)行大班上課，這樣有些課程如鑒賞、講座等形式的其他公共基礎(chǔ)課程可以適應(yīng)，但對(duì)于既注重理論知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和通俗性，又注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的可操作性和實(shí)用性的應(yīng)用文寫(xiě)作課程卻不適合。（3）隨著手機(jī)的普及，課堂頻現(xiàn)“低頭族”，嚴(yán)重影響學(xué)生聽(tīng)課率?，F(xiàn)在高校里，手機(jī)已經(jīng)泛濫成災(zāi)，校園里到處是“低頭族”“手機(jī)控”，高職學(xué)生因?yàn)檎w學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，所以在很多課堂上也成了“低頭族”，這樣教師若不進(jìn)行有效管制，對(duì)課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣，嚴(yán)重影響聽(tīng)課效率。（4）學(xué)生多半不愿意動(dòng)筆，實(shí)訓(xùn)效果不佳。該課程課時(shí)本來(lái)就不

5、多，充其量是開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，一周4課時(shí)，有些專業(yè)一周只有2課時(shí)，所以就要求課堂高效，可現(xiàn)在的高職學(xué)生上課很多不愿意帶書(shū)本，以至于很多同學(xué)以同樣的態(tài)度對(duì)待應(yīng)用文寫(xiě)作課程。然而該課程的重點(diǎn)在于“寫(xiě)”，且理論和實(shí)訓(xùn)往往全部在課堂上要完成，如果不動(dòng)手寫(xiě)，無(wú)異于紙上談兵。的認(rèn)識(shí)不夠，興趣不高，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果。從學(xué)生來(lái)看，應(yīng)用文對(duì)他們就沒(méi)有多少“看得見(jiàn)的效益”。這樣對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)上就處于“邊緣化”的狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也就不高，這樣嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。某高校應(yīng)用文任課老師對(duì)其151名學(xué)生做了一項(xiàng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的調(diào)查，學(xué)生修完

6、應(yīng)用文寫(xiě)作課程后對(duì)該課程仍存有很多困惑，其資料顯示：503%的學(xué)生感到寫(xiě)作時(shí)不知從何寫(xiě)起，536%的學(xué)生不能很好地安排文章的結(jié)構(gòu)，295%的學(xué)生感到缺乏寫(xiě)作的材料。應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)效果之差可見(jiàn)一斑。因此，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程課堂實(shí)效性研究與探索具有十分積極的意義。本文試圖從以下的改革進(jìn)行研討：（1）小班授課，把班級(jí)分成若干討論小組。本人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言7425%的學(xué)生反對(duì)大班授課，他們覺(jué)得這樣影響學(xué)習(xí)效果。只有10%的學(xué)生覺(jué)得大班授課可以接受，他們認(rèn)為大學(xué)生完全靠自覺(jué)。還有1575%學(xué)生保持中立的態(tài)度。對(duì)于教師而言

7、，大班授課不利于教師的課堂管理，無(wú)法面面俱到，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。特別是注重實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程，以寫(xiě)為主就必須及時(shí)掌握學(xué)生的寫(xiě)作情況，所以小班授課能直接提高課堂有效性。另外，小班授課的同時(shí)，可在第一節(jié)課就把學(xué)生進(jìn)行分組，以5～8人為一小組，小組學(xué)生上課時(shí)坐在一起，每組設(shè)組長(zhǎng)。這樣利于課堂開(kāi)展討論等教學(xué)活動(dòng)，也利于互助學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。（2）根據(jù)專業(yè)不同，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，編寫(xiě)校本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。目前高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教材大多是通用本，所選擇的文書(shū)也是通用的，故需要我們根據(jù)各專業(yè)的不同，對(duì)各專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行調(diào)研，

8、選擇真實(shí)的案例進(jìn)行補(bǔ)充，把生活中的案例編入實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生掌握的知識(shí)能夠?qū)嵱?。做到真正為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。（3）課堂常態(tài)模式“10+35”變?yōu)椤?71”，給學(xué)生更多實(shí)訓(xùn)空間。所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大