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《語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、一、對語文教師及語文教育的認(rèn)識我們都有這樣的體會：當(dāng)老師難，當(dāng)小學(xué)語文老師難，當(dāng)現(xiàn)在的小學(xué)語文老師更難！原因是多方面的：其一，語文的學(xué)科特點(diǎn)決定了語文難教。語文的學(xué)科特點(diǎn)之一是有很強(qiáng)的綜合性，大至天文地理，小到鳥獸蟲魚，上下五千年，縱橫幾萬里，語文是無處不在，無所不包。因此，語文教學(xué)的規(guī)律，也就相當(dāng)難尋。語文的這種綜合性的特點(diǎn)對教師的語文素養(yǎng)提出的要求也就更高，有人說：一個出色的語文教師必須是半個詩人，半個書法家，半個畫家，半個朗誦家……總之，身為語文教師你必須什么都要懂一些。我們知道，人的精力畢竟是有限的，怎么可能做到門門精通呢？不但精通難以做到，連全面的了解也不
2、可能。正因?yàn)槲覀兊闹R上的缺陷，造成了我們在課堂上面對學(xué)生的質(zhì)疑，面對學(xué)生提出的五花八門的問題時出現(xiàn)尷尬的局面。其二，我們的學(xué)生的語文素養(yǎng)受到了社會的質(zhì)疑：社會怪高中，高中怪初中，初中怪小學(xué)，小學(xué)怪誰，那就只能怪幼兒園了，這種互相推諉，互相扯皮，有用嗎？我們說，學(xué)生成長的每個階段的語文教育都有問題。追根究底，這就不光是語文教育本身的問題，更不只是語文教師的問題，而是整個社會的問題。做家長的都在望子成龍，他們把孩子送到學(xué)校來，都希望自己的孩子將來能考上個好大學(xué)，將來找到個好的工作，而上大學(xué)，學(xué)生必須經(jīng)歷高考這一關(guān)，高考是以分?jǐn)?shù)論英雄的，高中教師拼命的抓分?jǐn)?shù)，初中也有中
3、考，初中教師也在拼命的抓分?jǐn)?shù)，為了應(yīng)付各種各樣的考試，素質(zhì)教育的那一套早就拋到九霄云外去了，如此的語文教育，怎么行？我們都在小學(xué)，小學(xué)的情況要好些，但小學(xué)也有考試，不考不行，誰叫評價的研究落后哇，教師不考，還難以向家長交待（舉出家長要成績單不要報告冊的例子）。老師們一方面要抓素質(zhì)教育，另一方面又要作應(yīng)試的準(zhǔn)備；一方面在精心編制素質(zhì)教育的美夢，另一方面又承當(dāng)著社會的殷切的期待和惡意的攻擊。我們都在夾縫中生存。其三，語文“新課標(biāo)”的實(shí)施，給語文課堂帶來了一道道新的風(fēng)景：美美的人文情懷，濃濃的自主探究，靚靚的多元感悟，深深的資源開掘，這些無疑都是必要的，既是語文教育的最終
4、目標(biāo)的要求，也是社會和時代發(fā)展的需要。但，與此同時，雙基還要不要呢？訓(xùn)練還要不要呢？如果不要,學(xué)生的語文素養(yǎng)最終能得到提高嗎？如果需要，我們應(yīng)該賦予雙基訓(xùn)練什么樣的時代內(nèi)涵呢？語文教學(xué)到底是霧，是風(fēng)，還是雨呢？老師們想跟上時代的潮流，但自我感覺即將跟上的時候，語文教育的觀念又發(fā)生了變化，這時候，我們就可能有一種被騙的感覺。用范偉的話說：忽悠哇，我又被你忽悠了一頓，我到底該怎么做呢？其四，家庭對學(xué)校的期望值很高，但家庭教育的質(zhì)量并沒有跟上。當(dāng)老師的誰都知道，學(xué)生是社會的人，對學(xué)生的教育需要家庭、社會、家庭三方面的共同努力，哪個學(xué)生的哪一個方面跛足，這個學(xué)生的教育就有問
5、題。社會的整體學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸處于弱化，浮躁的思想，拜金的思潮同樣影響到學(xué)校，影響到學(xué)生。城里各種游戲場所不拒絕未成年人，許多學(xué)生整夜流連其間。而家庭的教育手段有過于簡單。這些，都對學(xué)生的教育造成了相當(dāng)大的負(fù)面影響。（這點(diǎn)是各學(xué)科共同的問題）鑒于以上幾點(diǎn)，所以我說：“語文哪，想說愛你不容易！”但實(shí)際上，我們卻都沒嫌棄語文，我們中的大多數(shù)人還是忘我的，不知疲倦的行進(jìn)在語文教育的路上，“痛并快樂著”。快樂著，還是源于語文，源于語文課程，源于語文教學(xué)。語文是一門工具性的課程，它是我們認(rèn)知的工具，聽說讀寫寓含其中，字詞句篇蘊(yùn)含其里，思維、想像的訓(xùn)練附著其上，它的功能太過強(qiáng)大了。
6、語文又是一門人文性的課程，這就是語文教育的對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的影響，就是課堂教學(xué)中人文氛圍對學(xué)生的影響和教育，就是和諧課堂對學(xué)生精神領(lǐng)域的潛移默化的影響。人常說：“語文不是無情物，情到真時淚滿襟?！彪y道不是這樣嗎？“賣火柴的的小女孩”的孤苦、無助、悲哀，怎不起人傷逝的情懷和憐憫的淚水；“老麻雀”為保衛(wèi)親人而不息于獵狗一戰(zhàn)的勇敢精神，怎不讓人肅然起敬；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布是那樣的壯美；“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的杜甫草堂的春景是那樣的明麗；老舍先生筆下的貓，是那樣的乖巧、淘氣、古怪；鄭振鐸筆下的燕子活潑、輕盈、俊俏、機(jī)靈，是那樣的賞
7、心悅目；“精衛(wèi)填海，愚公移山“彰顯的是那”知其不可為而為之的不屈意志；赤壁之戰(zhàn)、草船借箭閃耀的是運(yùn)籌帷幄，決勝千里的智慧……這就是我們所執(zhí)教的語文，這就是我們的學(xué)生力求習(xí)得的語文，這就是蘊(yùn)藏著無限自由和生命律動的具有人文精神的豐妙靈動的語文。我們的學(xué)生徜徉其間，我們自己浸潤其中，教師與學(xué)生以情悟情，將心契心，彼此在對話中得到精神的字樣和生命的愉悅。所以，有教師深情的低吟：語文哪，教我怎么不愛你；還有教師豪壯地呼喊：語文在，我在；我在，語文興。唯其如此，作為語文教師的我們，就決不可辜負(fù)了語文！不辜負(fù)語文，就要求我們將新課程的理念與實(shí)踐結(jié)合起來，在正確把握新課程理念
