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《文化引領(lǐng)+創(chuàng)新助力+提質(zhì)增效22》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2014年射陽縣小學教育教學工作會議交流材料文化引領(lǐng)創(chuàng)新助力提質(zhì)增效射陽縣實驗小學近年來，我校始終致力于學校文化內(nèi)涵的挖掘，把有利于學校發(fā)展、師生成長的文化資源整合好、建設好、使用好，形成助推學校質(zhì)量提升強動力，譜寫了提質(zhì)增效、持續(xù)發(fā)展的新篇章。一、堅定目標，創(chuàng)新過程，構(gòu)建精致的管理文化科學有效的管理是提高教學質(zhì)量的保障。學校大力推進精細化教學管理，向管理要效益，要質(zhì)量。一是實行目標責任制。根據(jù)各學科《課程標準》，制訂了明確的級段目標，并對教學目標進行層層分解，落實到每個教師。班子成員掛鉤年級部，實行督導主任制，每月分年級召
2、開一次教學情況交流研討會，分析薄弱班級教學質(zhì)量存在的問題，制定強有力的措施，促進目標的達成。二是督查反饋常態(tài)化。密切關(guān)注教學細節(jié)，抓實抓牢教學“六認真”的每個環(huán)節(jié)，真正將教學常規(guī)落到實處。平時，大力推行隨機巡課、推門聽課、跟蹤研課，切實做到“聽”與“查”有機結(jié)合，做到檢查到位，反饋及時，整改有效。同時，每月設立一個督導主題，在督查中將技能科課程計劃的執(zhí)行與語數(shù)英同等重要，做到技能科課堂必聽、備課必查、作業(yè)必看，發(fā)現(xiàn)問題，實時跟蹤，直至改進為止。三是強化管理執(zhí)行力。學校管理團隊能夠圍繞各自目標，圍繞教學質(zhì)量這個中心，重視自身建
3、設，強化紀律教育，倡導率先垂范、團結(jié)協(xié)作的精神。結(jié)合黨的群眾路線教育實踐活動，深入開展黨員干部“兩評比”活動，即：在工作中比人品，看誰光明磊落為人好；在工作中比能力，看誰爭先創(chuàng)優(yōu)績效高，保障了制度的有效執(zhí)行。學校先后被評為市小學教育教學管理示范校、市教育督導工作先進集體、縣教學管理先進集體、縣教學常規(guī)管理示范校。5二、聚焦自主，創(chuàng)新教學，構(gòu)建有效的課堂文化課堂是教學的主陣地，是提高教學質(zhì)量的根本途徑。因此，學校立足課堂，通過轉(zhuǎn)變備課方式、教學方式、評價方式，真正尊重學生的主體地位，興趣第一，效率為先，提高學習效率，切實減輕負
4、擔，全面提升課堂教學效益。學校也由此被評為市基礎(chǔ)教育改革先進集體。備課方式：從高耗低效走向低耗高效。有效備課就是精研教材、研究學生，增強教學的針對性，實現(xiàn)教學效益的最大化。學校對教師的備課制定了“四步走”方案：第一步，初讀內(nèi)容，個體領(lǐng)悟；第二步，廣采眾長，設計成型；第三步，依據(jù)學情，酌情修改；第四步，前者實踐，后者調(diào)整。這樣，在“有效”核心的統(tǒng)率下，發(fā)揮集體智慧，通過強化備課環(huán)節(jié)，讓教師合理分配時間，把更多的精力放在研讀教材、研究教法學法上，教案書寫精當實用，讓教師不再把書寫教案當做一種負擔，一種可有可無的形式。教學方式：從
5、以教為主走向以學為主。以“三單”貫徹整個課堂教學，即通過課前預習單、課中活動單和課尾評價單，分別對應課前自學、課中探究和課尾評價三個階段，為課堂搭建起前置性的學習平臺與自主、合作的交流平臺。在學習過程中，建立小組合作模式，加強組內(nèi)和組間引導，教師適時點撥、點評、總結(jié)，以防止學生探究的問題脫離文本。同時，倡導“讀、思、議、講、練”等多種學習方式綜合運用，提升學生理解領(lǐng)悟的深度。這樣，極大地擴展了課堂教學的張力，有效地促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。評價方式：從單一片面走向多元全面。學校建立了動靜態(tài)結(jié)合的評價體系，幫助學生認識自我，建
6、立自信，促進了學生全面發(fā)展。所謂動，就是為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄袋，實現(xiàn)過程性評價。學校根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，全面反映學生的成長歷程。所謂靜，就是終結(jié)性評價方式，主要通過學業(yè)水平測試來實現(xiàn)。語、數(shù)、英5命題具有一定的開放性，鼓勵學生獨立思維、獨抒見解。技能科考核使用開卷考試、小組合作考試、研討會等形式，使評價過程輕松活潑，學生在快樂的氛圍中完成了評價。三、立足校本，創(chuàng)新教研，構(gòu)建詩意的研究文化創(chuàng)新教研形式與機制，按照校本研訓日?；?/p>
7、、制度化的要求，提升教師教學教研能力。一是創(chuàng)新校本教研模式。在各年級組、學科組推進“合作+反思”的校本教研模式，嘗試骨干引領(lǐng)、集體研討、案例反思、隨堂診斷“四步教研法”；利用校園網(wǎng)搭建信息共享平臺，建立了涵蓋前沿理論、教育名著、案例故事、名師課堂等資源庫，為教師提供教學觀摩、學習和培訓服務；定期舉辦“鶴鄉(xiāng)杏壇”讀書沙龍、教學論壇、微課研討等活動，使校本教研看得見、摸得著、有抓手、易操作。學校多次面向全縣舉行集體備課、讀書沙龍、課例研討等現(xiàn)場開放活動，都深受好評。二是豐富專題競賽活動。堅持開展“讀好書，曬心得”、論文評比、青年
8、教師優(yōu)質(zhì)課競賽、基本功比賽、同課異構(gòu)等活動，以賽促訓，以研促學，激勵教師群體比學趕超，走體現(xiàn)個人特色、最大限度發(fā)揮個人潛能的專業(yè)發(fā)展之路。僅上學年，就有1人獲省級賽課二等獎，3人獲市級賽課一等獎，另有80多篇論文在省級論文評比中獲獎或在省市刊物上發(fā)表，學校還獲得省“師陶杯”論文評選優(yōu)秀組織
