資源描述：
《文化引領(lǐng)+創(chuàng)新助力+提質(zhì)增效22》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、2014年射陽(yáng)縣小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議交流材料文化引領(lǐng)創(chuàng)新助力提質(zhì)增效射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)近年來(lái)，我校始終致力于學(xué)校文化內(nèi)涵的挖掘，把有利于學(xué)校發(fā)展、師生成長(zhǎng)的文化資源整合好、建設(shè)好、使用好，形成助推學(xué)校質(zhì)量提升強(qiáng)動(dòng)力，譜寫了提質(zhì)增效、持續(xù)發(fā)展的新篇章。一、堅(jiān)定目標(biāo)，創(chuàng)新過(guò)程，構(gòu)建精致的管理文化科學(xué)有效的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。學(xué)校大力推進(jìn)精細(xì)化教學(xué)管理，向管理要效益，要質(zhì)量。一是實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制。根據(jù)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制訂了明確的級(jí)段目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，落實(shí)到每個(gè)教師。班子成員掛鉤年級(jí)部，實(shí)行督導(dǎo)主任制，每月分年級(jí)召開(kāi)一次教學(xué)情況交流研討會(huì)，分析薄弱班級(jí)教學(xué)
2、質(zhì)量存在的問(wèn)題，制定強(qiáng)有力的措施，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。二是督查反饋常態(tài)化。密切關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓實(shí)抓牢教學(xué)“六認(rèn)真”的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正將教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處。平時(shí)，大力推行隨機(jī)巡課、推門聽(tīng)課、跟蹤研課，切實(shí)做到“聽(tīng)”與“查”有機(jī)結(jié)合，做到檢查到位，反饋及時(shí)，整改有效。同時(shí)，每月設(shè)立一個(gè)督導(dǎo)主題，在督查中將技能科課程計(jì)劃的執(zhí)行與語(yǔ)數(shù)英同等重要，做到技能科課堂必聽(tīng)、備課必查、作業(yè)必看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)時(shí)跟蹤，直至改進(jìn)為止。三是強(qiáng)化管理執(zhí)行力。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)能夠圍繞各自目標(biāo)，圍繞教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，重視自身建設(shè)，強(qiáng)化紀(jì)律教育，倡導(dǎo)率先垂范、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，深入開(kāi)
3、展黨員干部“兩評(píng)比”活動(dòng)，即：在工作中比人品，看誰(shuí)光明磊落為人好；在工作中比能力，看誰(shuí)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)績(jī)效高，保障了制度的有效執(zhí)行。學(xué)校先后被評(píng)為市小學(xué)教育教學(xué)管理示范校、市教育督導(dǎo)工作先進(jìn)集體、縣教學(xué)管理先進(jìn)集體、縣教學(xué)常規(guī)管理示范校。5二、聚焦自主，創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建有效的課堂文化課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。因此，學(xué)校立足課堂，通過(guò)轉(zhuǎn)變備課方式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，真正尊重學(xué)生的主體地位，興趣第一，效率為先，提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)減輕負(fù)擔(dān)，全面提升課堂教學(xué)效益。學(xué)校也由此被評(píng)為市基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)集體。備課方式：從高耗低效走向低耗高效。有效備課就是精研教材、研究
4、學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)校對(duì)教師的備課制定了“四步走”方案：第一步，初讀內(nèi)容，個(gè)體領(lǐng)悟；第二步，廣采眾長(zhǎng)，設(shè)計(jì)成型；第三步，依據(jù)學(xué)情，酌情修改；第四步，前者實(shí)踐，后者調(diào)整。這樣，在“有效”核心的統(tǒng)率下，發(fā)揮集體智慧，通過(guò)強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，讓教師合理分配時(shí)間，把更多的精力放在研讀教材、研究教法學(xué)法上，教案書寫精當(dāng)實(shí)用，讓教師不再把書寫教案當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，一種可有可無(wú)的形式。教學(xué)方式：從以教為主走向以學(xué)為主。以“三單”貫徹整個(gè)課堂教學(xué)，即通過(guò)課前預(yù)習(xí)單、課中活動(dòng)單和課尾評(píng)價(jià)單，分別對(duì)應(yīng)課前自學(xué)、課中探究和課尾評(píng)價(jià)三個(gè)階段，為課堂搭建起前置性的學(xué)習(xí)平臺(tái)與
5、自主、合作的交流平臺(tái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立小組合作模式，加強(qiáng)組內(nèi)和組間引導(dǎo)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，以防止學(xué)生探究的問(wèn)題脫離文本。同時(shí)，倡導(dǎo)“讀、思、議、講、練”等多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用，提升學(xué)生理解領(lǐng)悟的深度。這樣，極大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的張力，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)方式：從單一片面走向多元全面。學(xué)校建立了動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。所謂動(dòng)，就是為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄袋，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，全面
6、反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。所謂靜，就是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，主要通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)、數(shù)、英5命題具有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維、獨(dú)抒見(jiàn)解。技能科考核使用開(kāi)卷考試、小組合作考試、研討會(huì)等形式，使評(píng)價(jià)過(guò)程輕松活潑，學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中完成了評(píng)價(jià)。三、立足校本，創(chuàng)新教研，構(gòu)建詩(shī)意的研究文化創(chuàng)新教研形式與機(jī)制，按照校本研訓(xùn)日常化、制度化的要求，提升教師教學(xué)教研能力。一是創(chuàng)新校本教研模式。在各年級(jí)組、學(xué)科組推進(jìn)“合作+反思”的校本教研模式，嘗試骨干引領(lǐng)、集體研討、案例反思、隨堂診斷“四步教研法”；利用校園網(wǎng)搭建信息共享平臺(tái)，建立了涵蓋前沿理論、教育名著、案例故事、名師課堂等資源
7、庫(kù)，為教師提供教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)服務(wù)；定期舉辦“鶴鄉(xiāng)杏壇”讀書沙龍、教學(xué)論壇、微課研討等活動(dòng)，使校本教研看得見(jiàn)、摸得著、有抓手、易操作。學(xué)校多次面向全縣舉行集體備課、讀書沙龍、課例研討等現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放活動(dòng)，都深受好評(píng)。二是豐富專題競(jìng)賽活動(dòng)。堅(jiān)持開(kāi)展“讀好書，曬心得”、論文評(píng)比、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、基本功比賽、同課異構(gòu)等活動(dòng)，以賽促訓(xùn)，以研促學(xué)，激勵(lì)教師群體比學(xué)趕超，走體現(xiàn)個(gè)人特色、最大限度發(fā)揮個(gè)人潛能的專業(yè)發(fā)展之路。僅上學(xué)年，就有1人獲省級(jí)賽課二等獎(jiǎng)，3人獲市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)，另有80多篇論文在省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在省市刊物上發(fā)表，學(xué)校還獲得省“師陶杯”論文評(píng)選優(yōu)秀組織
